“自然拼读法在识记单词中的实践研究”课题开题报告

ljalang

“自然拼读法在识记单词中的实践研究”课题开题报告
塔洋镇中心学校  王海珠

一、 课题研究的背景和意义。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、词调能为有效的口语与交际打下良好的基础。”学好语音是学好英语的基础，扎实的语音知识是用英语进行交流的基础。在课程标准中，有关拼读的教学要参照相应级别的语音知识目标进行。比如小学阶段二级标准关于拼读的要求是：“了解简单的拼读规律，要求学生能够根据拼读规划来拼读单词。”我们的学生基本是在学校学习英语，课时有限，便对拼读、音标教学进行了弱化，学生没有专门的考查学生的语音知识，因此若在小学英语教学中，进行自然拼读法教学，便可以帮助学生在没有学习音标的情况下，掌握字母组合的发音规律，不仅能使他们能自己读出符合语音规则的单词，又能提高学生在辨音测试中的正确率，这将他们充分感受成功的乐趣。
小学阶段的词汇学习是英语学习中最基本的组成部分。在我们的小学英语教学过程中，随着词汇量的增加和书写、阅读要求的不断提高，很多学生对于英语的学习会感到困难。这些不好的情绪会影响学生们的学习效果。在同一些老师和学生们的谈话中，得知听写效果差、单词难读、难记是学生学习英语单词时遇到的最大的困难。而且随着年级的不断升高，教材要求学生拼写、拼读单词和句子，而学生没有具备辨音和拼读单词的能力，记忆单词这一方面非常困难，只能靠死记硬背记忆单词，拼写困难的学生渐渐地失去了对英语的学习兴趣和信心，造成两极分化严重。
目前很多学生不喜欢记单词。一种情况是学生花了很长时间去背单词，结果很快就忘记了。因为他们的方法就是死记硬背；效果不好，而且很无聊。而另一种情况是学生看见单词就头昏脑涨，不想背诵单词。造成这种现象的最主要原因是：学生只是孤立地学习字母和音标，并且觉得单独学音标和字母很枯燥，所以很多学生语音掌握不好，不会利用字母组合和语音规律拼读单词，并记忆单词的方法。
现在我们推崇一种新的英语教学方法一自然拼读法(Phonics)。通过自然拼读法的学习，可以让学生们建立起字母与发音之间的直觉音感，利用英语字母和字母组合的发音规律，直接把单词拼读出来，以培养学生“见词能读，听音能写”的自学能力的一种方法。
与课程改革前的小学英语教材相比，课改后的教材其内容含量和单词量都增加了很多。记忆单词成为学生和教师最头疼的问题，相当一部分学生靠死记硬背记单词，其效果可想而知。长此下去，不但学生学习英语的兴趣会下降，学习英语的自信心也将受到不小的打击。我认为，从小学低年级开始就利用自然拼读法进行语音和单词教学，是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法。
何为自然拼读法？自然拼读法是一种英语学习方法，它能够帮助学生读写英语。它主要是按照英语字母与语音之间的对应关系实现对英语词汇的拼读。例如：字母C、K字母组合ck、ch在单词中通常发音是 / k /，自然拼读法可帮助学习者在不认识的单词中区分相近的字母及字母组合的发音，根据规律实现英语词汇的拼读和记忆。
自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音，如在自然拼读法中，辅音字母b代表/b/，而不是读/bi:/；元音字母组合ai、ay等代表/ei/），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到见其形，知其音；听其音，知其形。
自然拼读法强调字母组合与单词读音相结合，符合英语单词“音形结合”的特点，避免了音标记忆法过于注重单个字母发音的缺点。自然拼读法不提倡学生一个字母一个字母去记单词，而是要把多个字母看作是一个“音形结合”的整体，然后再结合单词读音记忆字母组合或是整个单词。我们要学习的单词成千上万，可是许多单词中都包含有同一个字母组合，而且许多字母组合发音较固定，不像是单个元音字母在不同的单词中有不同的发音。英语中最常用的字母组合就几十个，在平时让学生记单词时要结合单词读音记住字母组合，这样会在以后记单词时轻松不少。

ljalang

1、利用迁移，培养拼读能力。
教师首先训练学生对单音节单词的直接拼读能力。单音节单词是由一个元音与单个或多个辅音组合而成的，元音是单音节单词的核心。在教学英语单词时，我们同样可以利用学生学习汉语拼音时的拼读能力，将辅音与元音直接拼读出来。自然拼读法不仅能帮助学生更加准确地读出每个单词，也能提高学生记忆单词的能力。
2、小结归纳，化繁为简。
在我们学习英语语音知识的过程中，注意培养学生学以致用的能力。其实在教材中，很多单词都符合所学的语音发音规则，教师和学生可以共同寻找教材中符合短音，长音发音规则的其他单词，并加以归类整理。
在五年级上下册的教学内容里，教师可以根据单词的特点与学生起归纳总结单词中字母组合的发音，这对于提高学生的单词记忆力有极大的帮助。如教学week一词时，字母组合ee发长音/i:/，在教学这个单词时，教学会尝试唤起学生的记忆，找一找有没有他们学习过的字母或组合的发音。这样学生既参与了单词的拼读，又结合教师创设的具体情境来学习单词，记忆效果比单纯的口头重复更好。所以，在教学时不断地渗透字母及字母组合的发音，经过一段时间的渗透后，学生就能认识到英语单词词形与读音之间的关系，对于部分简单的词已能做到“见词能读”。
能够熟练运用自然拼读法的前提是学习一套系统的拼读规律。教师在教授自然拼读法时不应让学生死记硬背这些拼读规律，使之变成填鸭式的教学。教师应该运用各种教学策略帮助学生解读和理解这次规律。
教师在课上运用多种教学策略帮助学生掌握自然拼读法中的发音规律，将容易混淆的字母和字母组合的发音通过类比、归纳等方法使学生了解并熟知发音规律，可以帮助学生提高语言意识，并提高学生单词辨音的准确率。
二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处。
1、研究目标：
（1）、使实验教师进一步了解“自然拼读法”的核心理念；掌握“自然拼读法”运用于小学课堂教学的教学基本方法，提高课堂教学效率。
（2）、使学生通过拼读方法的学习以达到“见词能读、听音能写”的能力，降低学生学习英语的难度，提高学生识记单词、英语阅读与自主学习的能力，为学生的终身英语学习打下基础。进而实现英语学科工具性与人文性统一的价值取向。
2、研究内容：
《自然拼读法在识记单词中的实践研究》
3、研究假设和创新之处
研究假想：
如果自然拼读法能成为教师认可并切实落实的教学理念，成为常态的教学方法，可以大幅度提高学生的识记单词能力、阅读能力，和综合语言运用能力。以提高我校整体小学英语教育教学水平。
创新之处：
（1）通过拼读技能的训练，高频词的掌握，以提高阅读的技能促进学生自主学习的能力。
（2）本课题基于教师教学的实际教学问题进行研究，能有效帮助一线教师解决真问题和迫切解决的问题，符合教师、学生发展的切身利益。
三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
1、研究思路：
本课题按照辅助教材和国内外对“自然拼读法”的研究成果进行指导教学，同时结合各年级学生英语学习的实际情况进行实验操作。具体思路和方法如下：
进行学情分析，了解各年级学生在英语学习中存在的问题。
召开参加课题实验的教师会议，统一思想，明确目标。
制定好使用辅助教材的计划。

ljalang

2、研究方法：
主要采用的方法：行动研究法。
行动研究法：在实践中进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思四个步骤，制定出对策，以便指导下一阶段的实践。在实践中研究，在研究中实践。
一是研究文献的收集，到互联网进行资料的查询收集，以了解国内外关于本课题研究可以借鉴的理论与实践案例，为本课题的研究提供理论支持；二是采用问卷调查、教学案例研究与观察的方法，选取我校三（2）班的学生做为此次课题研究的对象。
3、技术路线和实施步骤
通过文献分析法，梳理国内外与本课题研究相关的理论与实践经验及教训结合辅助教材，提出课题研究总体框架与流程；然后以实验教师为单位，严格按照流程进行实验，通过案例研讨的方式进行课题研究；再次，通过优秀课例展示和网络交流的方式，力求摸索出自然拼读法在小学英语课堂教学中有效的教学策略和方法。
课题研究的步骤：
（一）实验准备阶段（2016年9月 ——2016年12月）
1、收集国内外相关资料，开展调查问卷，搜集课题研究信息，加强实验教师的理论学习。
2、初步制定课题研究方案，并请有关专家进行论证。
（二）课题实施阶段（2017年2月——2018年2月）
1、成立课题研究小组，确定实验内容，建立有效的沟通方式，明确分工，全面实施研究。
（1）组建课题实施小组：
组长：王海珠（塔洋镇中心小学副教导、英语科组长、市级骨干教师）
成员：
林萍(塔洋镇中心学校英语教师、市级骨干教师 )
王祚玲（塔洋镇中心学校英语教师）
黄小怡（塔洋镇中心学校英语教师）
王广美（塔洋镇中心学校英语教师）
符芳月（塔洋镇中心学校英语教师）
何秋杏（塔洋镇中心学校英语教师）
余凯（塔洋镇中心学校英语教师）
覃渊（塔洋镇中心学校英语教师）
（2）明确研究内容
《自然拼读法在识记单词中的实践研究》
2、各实验教师根据我本课题研究内容，制定个人研究具体计划，包括优课观摩、视频录制、撰写教学设计、读书笔记和论文，预期效果等。
3、对实验学生、教师及课堂现状进行调查，进行分析整理。
4、建立课题研究档案。
5、课题组成员之间相互交流为主要形式，边学习边进行课题研究。定期召开课题组成员交流会。成员之间要相互听课；及时反思，做经验总结。
6、做好阶段小结，及时调整研究进程，进行广泛的实地调查研究，掌握第一手资料，为完成研究报告打下坚实的基础。

ljalang

（三）总结阶段（2018年2月——5月）
总结课题研究成果，根据一些不确定因素及时分析，进行课题总结，撰写结题报告。
四、完成课题研究的条件和保证。
课题申请人王海珠为大学本科学历，英语专业毕业，年龄为38岁，现任琼海市塔洋镇中心小学副教导职位兼教研组长。2005年度、2013年度被评为琼海市优秀教师。本人积极撰写教育教学论文。2008年12月，论文《培养学生质疑能力的探索与实践》荣获市级三等奖；2009年5月，论文《如何培养小学生的英语口语交际能力》荣获市级二等奖。2012年6月，论文《大胆说英语，快乐学英语》荣获市级二等奖。2016年6月，论文《巧用自然拼读法，帮助学生记单词》荣获市级一等奖。
课题组成员林萍，1979年10月生，大专学历，小学一级教师，年龄为37岁。撰写的论文曾获市级二、三等奖； 2013年9月被琼海市人民政府授予“优秀教师”称号；
课题组成员王祚玲，1981年2月生，大专学历，小学一级教师，年龄为36岁。撰写的论文曾获市级二、三等奖。
课题组成员黄小怡，1986年12月生，本科学历，小学一级教师，年龄为30岁。撰写的论文曾获市级二、三等奖；2014年获琼海市小学英语青年教师课堂教学评比活动二等奖。
课题组成员王广美，1990年4月生，本科学历，年龄为26岁。2016年获琼海市小学英语青年教师课堂教学评比活动二等奖。
课题组成员符芳月，1991年11月生，本科学历，年龄为25岁。
课题组成员何秋杏，1992年8月生，本科学历，年龄为24岁。
课题组成员余凯，1989年6月生，本科学历，年龄为27岁。
课题组成员覃渊，1988年9月生，本科学历，年龄为28岁。