四年级英语教学反思 于细微处体味小学生的需求

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教学时间久了，越来越觉得自己有时候真的像一位医生——

案例一：李博鑫同学，刚开始教他时，课堂上时不时地和后面的同学交头接耳，已经给我留下了一个不好的印象。后来学习了英文字母，让学生在课堂上模仿书上四线格里的字母进行书写，教师逐个进行检查，并适当指导。当检查到他的书写时，一个字母都没写，只是默默地低着头。多次提醒，依然不动，好似老师的话他根本就没有听进去。课堂上经历了多次类似的事情后，我向班主任老师了解了他的情况，和我的感受一样：脾气特别拗。欣喜的是了解到：他的妈妈总是顺着孩子的脾气对待孩子，心情不好不想写作业时就不写。

处方：面对一个刚上三年级的孩子，给他讲抝脾气如何不好，可能过于抽象，没有任何效果。家长不会引导，教师再置之不管，又担心会给自己的教学带来更多的麻烦，于是我把批评转换为表扬。课堂上学单词或者句型时，尽量给他发言的机会，一旦跟读正确，我就会说“very good!”“读得越来越好了”之类的语言，或者带领全班同学掌声鼓励。我还把说教转换为亲自动手操作。又到写字母的时候，我看他依然无动于衷，我轻轻地走过去，拿起他的钢笔让他看着亲自在他的英语作业本上写了大写字母F和小写字母f，问他：“会不会像这样的模仿着写？”他抬着头望着我回答：“会”。“那就写吧”我说。检查完其他同学的书写我又回过头来看看他的书写情况，写的正确的表扬，不正确的教给他书写的方法。最起码开始动笔了。又一次，我布置了一项作业：做一份手抄报。要求：包含第三单元的重点词汇和重点句子，最好图文并茂。为了鼓励每一个学生认真完成该项作业，我说：“孩子们，只要你们做了，就会给你们加盖三颗星。”全班孩子异常兴奋！下课后，李博鑫走到我面前，略带胆怯地说：“老师，我不会画画，我不交。”我心想：懒惰的毛病还没改。“会不会画牛奶盒？会不会画鸡蛋？会不会比着画饮料瓶？”他都一一作答：“会。”“孩子，能画出来这些，再加上英文名称，就非常棒！回去做做吧。”第二天，我专门检查看看有没有他的作品，“天呐！太好了，他真的按照我建议他的去做了”我心里想。于是，不管漂亮不漂亮，内容是否完整，我毫不犹豫地给他盖上了三颗红色的星。这三颗星在他的这张作品上是那么的醒目！当发下去后，他的脸上洋溢着一份从未有过的自信、乖乖地坐直等着上课。

慢慢地，他开始接受我对他的说教。

案例二：李尧文同学，那节课检查第一单元的对话背诵和Let’s do部分的背诵，全班仅有三个学生不会。我说：“这三个同学课后多听听录音、多读一读，不会的地方问问同学或者老师，会背了去背给我听，同时把自己的名字划掉。”可能是碍于面子，也可能听到这么多同学都会背诵而自己不会心里难受，下了课，他背着书包追上我，小声说：“老师，我学英语很吃力。”此时的他，眼圈发红，声音哽咽。当时我觉得孩子学不会时心里多难受啊。可是，后来发现：课堂上经常不认真听讲，一支笔可以玩弄整节课，从来不交听读背诵的作业，被点到名字时总是说出种种借口。

处方：采用了多种软硬兼施的方法，收效甚微。期待与家长面谈，共同配合改正孩子的不良现状。

案例三：杨倩倩同学，她坐在教室的第一排。那节课是做英语练习题，听力题共四道大题。刚听完第一道大题，她泪如泉涌，哭了起来。我问：“怎么了？”她边抹泪边抽搐着说：“我不会做。我能不能回家让妈妈读给我听再做，下午交。”

处方：“孩子，不用急。三年级刚学英语，我们这是第一次做这类的练习题，不会做很正常。是不是我读的速度有点快了？没关系的。同学们，我把这五个小题再读一遍，做完的相当于检查一遍，没有跟上的，这次补上。”我边读，边注意杨倩倩的做题，适当的时候给以解释。那次的练习题，她做的的确有点慢，课堂上没有做完，我同意她回家后再做。下午，孩子准时交给了我。我提醒到：以后遇到麻烦不要哭。平时课堂上上课你是比较认真的，是不是平时没有及时的复习功课？如果每次按照要求完成作业，以后做题时就不会那么难受了。

综上所述，可以看出：这几个孩子的心里起初都有一种不安的感觉。如果教师不注重引导，孩子可能会因为一些小的困扰影响了学习，逐渐对英语课堂失去兴趣。真正能够让学生保持兴趣并能够呈积极的态势学习下去才算是有效的教育。因此，我认为：教师不仅要具有相应学科教学的业务水平，还要有心育能力，要培养学生良好的心理素质。一个医生要想治好病人，必须了解病情。同样，一个教师要想教好学生就要全面、深入地了解学生，就要具备敏锐地洞察学生内心世界的观察力，以便能及时发现学生的一些细微的变化。一旦捕捉到了最佳教育时机，为遇到困难的学生排除干扰、克服困难、解决问题，让他们从教师的严厉中体味到对他们的关爱，让他们通过自己的努力发挥他们自身的巨大的发展潜能，教育才能够取得理想的效果。

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