回归简约 为有效思维而教——《三位数加三位数（连续进位）》教学案例

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【案例描述】

课件出示：

电话　145元　录音机　615元　手机　614元　自行车　386元　电饭煲　264元

一、探究500以内连续进位的三位数加法的笔算方法。

1、问题导学。

（1）师：小朋友们仔细观察，从中你发现了什么数学信息？（学生充分观察、交流。）

（2）师：老师只带了500元钱，大家帮老师看看，我可以买哪两样东西？

（3）学生用估算的方法进行猜想。

师板书：145+264　　145+386

（4）师：我想知道到底哪种方案可以，请同学们帮老师算一算。

（5）想一想你是怎样计算的？在计算中遇到过哪些困难？

2、互帮共议：

说一说算式表示的意义。你是用什么方法计算的？

3、交流提高

（1）请学生到黑板上板书，并进行讲解。

重点交流第二个算式：个位满十向哪一位进一？十位满十向哪一位进一？两次进一表示的意思一样吗？

（2）师引导学生小结：哪一种方案可以？哪一种方案不可以？对比两个算式，有什么发现？

（3）根据学生交流引出课题：连续进位的三位数加法

二、探究千以内连续进位的三位数加法的笔算方法

师：小朋友们真棒，通过我们小组的力量探索出了连续进位加的方法。咱们继续来看，商场里还有一条促销的方案：（课件出示）商品及买1000元返100元购物券。

1、互帮共议

师：以小组为单位，算算看，买哪两种东西可以得到返券？

小组内互相交流，教师巡视各组对待进生的帮助情况。

2、交流提高

交流614+386的计算方法。

生1：我用的是竖式的方法。先要注意相同数位对齐，从个数

加起，个位上4+6=10，满十向十位进一。十位上1+8=9，再加1等于10，满十向百位进一。百位上6+3=9，再加1等于10，满十向千位进一。最后，等于1000。

师：你们的计算方法跟他一样吗？有什么疑问？

生2：为什么个位满十要向十位进一？十位满十要向百位进一？百位满十要向千位进一？

生1：个位上满十，表示10个一，10个一就是一个十，所以要向十位进一。十位满十，表示10个十，10个十就是一个百，所以要向百位进一。百位……

师：这位小老师的回答，你们满意吗？还有问题吗？

生3：我想问一下，为什么和的个位、十位、百位都是0呢？

生1：因为个位上正好满十，进到十位上了，个位上就没有了，所以写0。十位上也正好满十，进到百位上了，十位上也什么都没有了，所以也写。百位上也正好满十，进到千位上了，百位上也只好写0了。

师：我们先为这位小老师鼓鼓掌！你的讲解为我们大家解除了很多困惑。老师也有一个小疑问，请小朋友们帮老师解答一下。你们说十位上进的1和百位上、千位上进的1表示的意思一样吗？

生4：不一样。十位上的1表示一个十，百位上的1表示一个百，千位上的1表示一个千。

……

【案例分析】

我理解的数学课堂中的“简约”应该包涵三个层面的涵义：首先，数学课堂应还原数学简约的本质。二、“简约”的也是最为有效的。三、“简约”的也是最为真实和谐的。基于此，本节课我进行了一番探索。

一、明确教学目标，教学环节设计简洁。

　　本节课知识与技能的教学目标是会计算连续进位的三位数加法。找准了知识的连接点，以商场里搞促销活动的情景导入，分别以“老师有500元钱，可以买哪两种商品？”和“买哪两种商品够1000元，可以获得购物券？”两个数学问题把本节课划分了两个大的环节。第一环节主要是让学生在解决问题的过程中，复习了前面的不连续进位三位数加法，也初次尝试探究了连续进位的三位数加法的计算方法。第二个大环节，比前一环节增加了难度，学生面临百位上满十该怎么办的问题。

数学课堂应该是简洁明快的，不需要太多繁杂的环节，做到教师容易把握，学生感觉轻松即可。

二、创建和谐氛围，引领教学方法的简约。

著名的小学数学教师华应龙老师说：“要让学习像呼吸一样自然。”数学教学上要做到这点，就要让学生敢说敢交流。本节课我给了学生一定自主探究的空间，通过小组互帮共议、全班交流提高，让学生之间交流出了计算方法。

简约课堂，教学环节简约了，学生的思考空间更大了；学习方式简约了，学生交流的机会更多了；教师的讲解简约了，学生的思维提升了。让数学课堂回归简约本质，追求思维有效提升。

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回归简约 为有效思维而教

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郝玲玲