人教版三年级上册《爬天都峰》教学设计和教学反思优秀

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《爬天都峰》教学反思1
　　《爬天都峰》是一篇哲理意味较强的文章。要体会老爷爷与“我”对话的深义，体会胜利需互相鼓励对于还未经历多少人生的三年级小朋友来说是比较笼统的。这时此课的一大难点。也将是我下面反思的重点。
　　首先说说本课的教学布置。本课我布置三个课时的内容：第一课时是初读文章，读写生字。第二课时主要用于精读课文，第三课时主要是作练习的完成与讲评。
　　总的来说，课堂上出现出的总体情况是：发言的点较少，课堂气氛略显生硬，恬静，同学对问题主旨的领悟较慢。
　　对以上几个问题我将借由几个教学环节具体地说说。
　　首先谈谈课堂气氛这一点，其实它的背后隐藏着许多问题。我个人的感觉是：撇开这个班的同学听课状态比较差这些客观原因。单就我个人的教学来说；首先，我的铺垫工作做得不够足。在第二课时的第二环节上，同学的模拟扮演与考虑已经很好地调动了大家的思维结合图片，同学也谈到天都峰的险了。但在谈判“面对这么险峻的天都峰，作者的情况如何时，”同学只能谈到害怕，没有再深入下去。而我进一步启发假如你是作者，你会怎么想时，同学的回答依然比较单一。我看“没希望”了，就自身说了出来，同学似乎也没有真正领会。
　　最明显的要体现对“老爷爷您也爬天都峰？”这两句话的理解上。同学开始“小妹妹，你也爬天都峰？”
　　还会错了意，后来，我自身模仿了一下二人的口气，同学才干体会到二人心里的怀疑。但怀疑背后的敬佩同学却未能领会。当时我在同学说出怀疑后，问同学“再想想，还有什么？”又模仿了一次，并且加进了一点敬佩的口气。但同学不得要领，后来我启发同学换位考虑，假如你是小妹妹，看到这样一个老爷爷都来爬山，山这么高，这么陡，你心里会怎么想？同学还是把思想停留在怀疑上，我没有方法，只好又一次太心急地将答案以“是不是”的形式直接说了出来。
　　后来我想，这是因为我在上课伊始对人物心理的铺垫就不够。所以导致同学光注意山陡了，山陡理所应当会害怕。但生就没想到作者自身站在天都峰脚下就是要来战胜自我的。还有我光自身模仿对话的口气，先“启发”了，没有留给同学自身品味的空间，所以同学就根据前面的教学做了推断，所以我想总的问题在于我生硬地进行一个接一个的教学环节，都没有充沛注意到环节之间的过渡与铺垫。
　　其他几个问题与我上课时时不时要严肃起来整顿纪律有关。破坏了原有的较为轻松的上课气氛，当然，我刚接收这个班级，没有考虑这个班的接受情况，只是用于千人一面的教学设计没有针对性的进行教学。也是导致如上问题出现的原因。
　　另外，本文的主旨谈判战胜困难，我忽略了同学实际生活，没有让同学结合自身生活经历来谈，因此主题的揭示就显得单薄、惨白。
　　我也有做得不错的几个环节：包括生字的小组自学和攀峰情景的再现和朗读指导。我以自身的朗读带动起全班的气氛。在理解的基础上赛读、巩固得还不错。
　　所以我想，假如我前面的铺垫能深入下去的话，在此基础上的理解和朗读会更好。

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《爬天都峰》教学反思2
　　今天上课在班上讲了《爬天都峰》这一课。开课时以《黄山奇石》一课为导入，本计划让同学把这篇课文回忆着背一下，结果同学都忘得差不多了，于是我只得引同学背了其中的一段，同学回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导同学进行朗读理解。在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点同学体会得较好，边想象了当时的情况边述说，不少同学都觉得这两个人很有意思大笑起来。同学在读“我奋力向峰顶爬去……”时我让他们作动作并想象，同学读得有的都出了汗，接着让他们对比想象爷爷爬时的样子。有的同学就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样……惹得我和其余同学忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和同学一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，同学不像同学了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，终于爬上了山顶。”然后进行读七八九段，同学就学会了对比。

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《爬天都峰》教学反思3
　“熊老师，天都峰那么高，怎么不装索道呢？”
　　“是啊！爬上去那么难，下来岂不是更困难，俗话都说上山容易下山难，我看下天都峰肯定更难。”
　　“我看这天都峰比庐山还要险啊。”
　　………
　　一节课下来小朋友们兴趣盎然，运用多读多想，读通课文的方法，培养同学良好的读书习惯是我这节课的教学重点。通过多种读书方式，教同学抓住重点词句，边读边想象，从中体会到什么，有什么感受，再用画一画，评一评，读一读的方法，一步一步引导感悟。同学对老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞，下决心爬上天都峰的，对他为什么也能爬上天都峰的理解难以具体，我借助课文中的语句联系天都峰的特点、老爷爷的年纪和话语来合理想象，顺利地解答了问题。
　　一课的教学，我了解到课堂必需有一个主要目标，这个目标志在心里，让同学每上一节课就有一些收获，面面俱到的事是没有方法做到的。