人教版三年级上册《小摄影师》教学设计和教学反思推荐

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《小摄影师》教学反思1
１、小男孩玩弄了很久很久，说：“一切准备停当。”
　　　　“玩弄”有两层含义：一是指小男孩玩弄相机为拍照做准备；二是指小男孩吩咐高尔基多次调整坐的姿势。“玩弄了很久”说明小男孩对工作认真、细致，也说明高尔基对下一代的慈祥和关怀。高尔基为了让小男孩拍出满意的照片，即使占用了他很多时间，他仍然耐心地接待着。这充沛体现了高尔基对“小摄影师”的热心、耐心和诚心。
　　２、请转告他，我很忙。不过，来的假如是个小男孩，就一定让他进来。
　　　　从第１句话可以看出高尔基因工作忙不接待记者，第２句却说要接待小摄影师，从中体现了高尔基对少年儿童的关怀和深深的爱，也看出高尔基急切地希望小男孩再来。

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《小摄影师》教学反思2

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《小摄影师》教学反思3
　《小摄影师》一文选自人教社六年制第五册教材，课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的保护之情。全文共１５个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的小朋友来说，文章篇幅较长，掌握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。
　　因此，我在备课时主要进行两方面的设计：
　　一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：
　　高尔基是个（　　）的人。小男孩是个（　　）的人。
　　之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于本文这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给同学一个适合的切入点，以便同学在学习时贯穿全文，整体掌握；其次充沛考虑到同学的个体差别，不同的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使同学能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，同学也体会到了二人之间的情感。
　　二是变序学文，由果和因。如此进行教学是出于从同学的角度和教材自身的特点动身。从课题的“摄影师”和文中最后的“摄影师”比较切入，从而引发同学考虑质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为同学读书、质疑、释疑提供途径。
　　在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过同学自身读，引发自悟，体会情感。同时在有限得５分钟内又不能面面俱到，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领会情感。
　　本节课在教学实际中还存在着许多缺乏，望各位领导和老师批评指正。