人教版三年级上册《我不能失信》教学设计和教学反思推荐

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《我不能失信》教学反思1
今天上的是《我不能失信》，这是一篇略读课文，讲述的是宋庆龄小时候老实守信的故事。因为有了前面三篇精读课文打底，我想同学理解起来应该不成问题，于是我根据导语要求设计了几个问题，自我感觉这节课的教学简要而不失要点，于是满怀信心地走进了课堂。
　　上课伊始，我按原计划要求同学自读导语局部，明确这一课的学习要求，这一点同学完成得很漂亮，于是我又请同学们自由读课文，考虑：这篇课文讲了一件什么事？不一会儿就有同学举起了手，我大喜，马上请出小陈，他一站起来就说：“这篇课文主要讲了一个星期天，宋耀如一家用过早餐，准备到一位朋友家去。二孩子宋庆龄显得特别高兴。她早就……”我晕，他是在读课文了，于是赶紧婉言让他坐下，另请他人。这时小王的手举得老高，我心想他今天反应倒是挺快的嘛，就请他吧。小王张口便说：“这篇课文主要讲一个星期天，宋庆龄到伯伯家去玩，他家有漂亮的鸽子，伯伯还送给她一只……”我一听，大晕！
　　原计划是再也不能进行了，于是赶紧调整方案，另辟蹊径。
　　课是上完了，可我的心情却怎么也轻松不起来了：本以为同学课前早已预习了课文，课堂上也自读了课文，讲出文章写了一件什么事应该不在话下，就算不能讲得简明扼要，但大概内容应该八九不离十吧，谁知却出来个“风马牛不相和”，真是让我汗颜！细想之，我觉得存在的问题有两点：
一、同学不能择要点而讲
　　有些同学读了课文，心中其实很明白讲了一件什么事，但让他起来讲述时就不能择要点而讲，所以导致了像小陈那样的一站起来就照着课文读，他想简要些，但简要不起来，觉得课文上的话都重要，不能自身概括地讲。我想大局部同学处于这种状态。
二、同学的确不知道课文主要讲了什么
　　在班中并不排除有这样的同学，他们读了课文后，只拣自身感兴趣的说，根本不分重点不重点。
　　今天课堂上的“突发事件”让我更深地了解到备课有时真的只是老师的“一厢情愿”，还有很多同学的学情是我们没有考虑到的，只有多站在同学的角度上来学习课文，来备课，才干让同学更好地走进文本。
　　看来，今后的路是任重而道远啊。
　

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《我不能失信》教学反思2
　《我不能失信》是一篇略读课文，在教学这篇课文时，我只布置了一个课时，在没有上这课之前，我非常担心一课时很难完成教学任务。于是我就改变了以前的教法，放手让同学自学，不懂的问题在小组内讨论解决。教学伊始，我用谈话的方式激发了同学的积极性，同学的学习欲望高涨，这时我就出示了自学提示，同学很快进入学习状态。有的拿出笔来圈圈画画，有的拿出了学习工具，有的带着问题边读边考虑，小组讨论非常的活跃。经过检查，同学们通过自学已基本完成学习任务。

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《我不能失信》教学反思3
　　本课的课文属于选读课文，所以我一直在想此类课文该如何来上，完全让同学放手自学，怕同学学不好，不会学，控制不了自已，所以我就做个主持人，管个主持，首先让同学了解了宋庆龄，然后通过读导读有了一个主要问题，然后由同学自读课文读准字，师范读一遍，接着由同学进行自读练读，然后给同学十五分钟时间边读每一段边写下自已的体会，之后又给五分钟要求和近的三个同学互相交流自已的体会，最后十分钟由我简单问上几个主要问题，相当于全班汇报，在汇报时同学讨论读法，然后重点读局部句子，学完后由同学说一说自已本节课的收获。一节课下来同学能够理解主要内容，知道课文主要讲了什么故事，并能说出故事告诉了我们什么，将第一自然段读得不错，但对话却没有好好处置，同学只是理解和会读了，不能有感情地体会出人物的心情，扮演出来，下次的选读课文准备再放得开一点，但导得要精。