人教版三年级上册《花钟》教学设计和教学反思优秀

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《花钟》教学设计1
　特级教师卢雁红老师上的《花钟》一课，优秀教案独具匠心，给人以耳目一新的感觉。从“解释花钟”、“设计花钟”、“认花钟”到最后一个环节“填满花钟”，整个教学过程给人的感觉就是：美，一种不知不觉的美，一种不动声色的美，一种“润物细无声”的美，这是一种享受，是一种欣赏。这种“不露痕迹”的教学，既是一种教学的技巧，更是一种教育的境界。
一、出奇的课堂导入
　　师：刚才快上课时有位老师问我“花钟”是什么东西？我说上课了我们班的同学会告诉你的。现在让我们来告诉在座的老师吧！
　　生１：用花做成的钟就叫花钟。
　　生２：把不同时间开放的花种在一起，把花圃做成像钟一样的就叫花钟。
　　师：老师们理解了吗？
　　　　（老师们个个豁然开朗）
　　　　卢老师开创性地利用和重组了来自听课老师的资源。这一出奇制胜的开头，不只马上把听课老师的注意力集中起来，更激起了同学解决实际问题的探究欲望。能够协助在座的老师解难这可是同学最乐意做的事，也是同学感兴趣的事，更是同学引以为自豪的事。根据同学的心理需求，卢老师将教学活动置于实际的生活背景当中，从而激发同学作为生活主体参与活动的强烈愿望。
　
二、机智的教师引导
　　片断一：
　　师：“我看到什么花开了，就知道几点钟了”，这句话对吗？
　　生：错，应该是“我看到什么花开了，就大致知道几点钟了”，是不确定的。
　　师：你很会发现，这句话里还有什么问题吗？
　　生：没有。
　　师：去读读课文。
　　　　（同学自由读课文）
　　师：“我看到什么花开了，就大致知道几点了”，现在对了吗？
　　（生还是说对）
　　师：（范读第３自然段）发现了吗？
　　生（豁然开朗）：错，应该是“你只要看到花刚刚开放，就大致知道几点钟了。”
　　师：是啊，作者用词是非常确切的。
　　　　在以往的教学中，假如要体会某个词在句子中的确切性或重要性，老师往往拿出两个句子进行比较，让同学读一读、比一比两个句子有什么不同？而卢老师让同学认真倾听，仔细区分，并让同学自行发现句子中的错误、知识点的不科学。
　　片断二：
　　师：刚才同学们说得真棒，那你们有没有注意卢老师说些什么啦？
　　生：你只说牵牛花开了，睡莲开了……
　　师：真会倾听，我们把刚才说的连起来就是，（出示：凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；黄昏六点，烟草花开了；七点左右，月光花开了；晚上八点夜来香开了；九点左右，昙花开了。）自身读一读，你觉得怎样？
　　生１：“开了”一词用得太多了。
　　生２：“开了，开了”，太单调了，有点烦。
　　生３：“什么花开了，什么花开了”，太枯燥乏味，一点儿也不美。
　　师：课文是不是跟老师这样写的？（生答不是）同样写“花开了”，文中是怎样写的？读一读，画一画。
　　　　同学通过听、读、辨，自身发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，激起了同学去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让同学真真切切地体会到语言的丰富和精妙。卢老师就是通过这样的语言活动，培养、发展了同学的语言能力。
　
三、巧妙的学科融合
　　师：接下去老师要考考大家数学学得怎么样？究竟会不会认钟？
　　师：哟，万寿菊开了。
　　生：现在大致是下午三时。
　　师：哇，蔷薇开了。
　　生：现在大致是早上五点。
　　师：“大致”是什么意思？你们还能换个词来说吗？
　　师：你看，夜来香开了。
　　生：大概是晚上八点。
　　师：烟草花开了。
　　生：大约是黄昏六点。
　　师：月光花开了。
　　生：现在是晚上七点左右。
　　师：午时花开了。
　　生：也许到十二点了。
　　　　就在这几句简单的对话中，数学、常识、语文三门学科的知识都有了巧妙的融合、重组：让同学学会看钟，是早上几点，下午几点，还是晚上几点，这是数学方面的知识技能；而让同学知道不同的花开放的时间是不同的，了解什么花大致是几点开，这又是常识知识；“万寿菊开了，大致是下午三时。蔷薇开了，大致是凌晨五点。”这又是用“大致”进行了说话训练，接着又用了“也许、左右、大概、大约”等词来回答，不只加深了对“大致”的理解，更是一种词语的活用，词语的内化。真可谓是一举多得，而且组合得是那样不动声色，浑然一体。
　
四、愉悦的情感流淌
　　师：同样写“花开了”，文中是怎样写的？读一读，画一画。请挑其中一句，反复朗读，想象一下这花的样子？
　　生：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”牵牛花还真像个调皮可爱的小男孩儿。
　　师：（满脸笑容）你也来吹吹看。
　　（生边做吹喇叭的动作，边读这句话。）
　　师：（绚烂地笑）唉呀！吹得还真响呢。
　　生：“艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”就是这样（他用双手捂着脸，再打开，露出一张可爱的笑脸）。
　　师：（大笑）哇，还真像个迷人的花仙子。
　　生：“万寿菊欣然怒放。”（边做动作边说）就像过年时放烟花一样，“嘭──啪”，很快地向四面八方绽放，五彩缤纷。
　　师：（会心地笑）真是一位豪爽的花大姐。
　　（生边做心花怒放的动作，边读这句话）
　　师：我们欣赏了这么多美丽的花，我觉得这些花就好像是我们班的同学，他们各有各的性情，各有各的姿态。真是五彩斑斓，生机勃勃。
　　通过教师、同学和文本的对话，在知识环境中寻求人的“适意安居”。课堂中随处可见浓厚的生活气息和人文氛围，如同轻轻拂面的和风，如同似有若无的天籁，给人一种情感流淌的惬意，一种来自生命深处的生机。课堂上的卢老师淡化了教学行为，淡化了僵硬的学习，而同学却学得那样轻松自然，愉快空虚。这种“不露痕迹”的艺术追求不正是她常说的生活化教学理念的体现，“不为而为之”境界的最好诠释吗？

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《花钟》教学设计2
　　师：下面我要检验一下同学们的花钟建的怎么样？现在大约凌晨四点了。
　　生：嘀嘀嗒，牵牛花吹喇叭。
　　师：晚上八点左右。
　　生：夜来香开花了。
　　师：蔷薇花开了。
　　生：五点了。
　　师：是五点整吗？
　　生：是五点左右。
　　师：不要左右行吗？
　　生（议论一会儿）：不行。因为有时不一定是五点准时开，有时可能四点多就开了，有时要等到五点多才开。
　　师（疑惑样）：怎么会不准时呢？找找原因。
　　生１ （看书、议论） ：因为花儿开放的时间与温度，光照湿度有关。
　　生２：有时太阳光强，有时太阳光弱，有时会下雨……
　　生３：花儿开放的时间与天气有关。
　　生４：还有的花与昆虫活动有关。
　　师（欣喜）：哦，我知道了。‘你要看到什么花刚刚开放了，就知道大致是几点钟了’。看来作者用词非常准确，我们可不能粗心呀!
　　师：你看，万寿菊开了。
　　生：大约是下午三点。
　　师：月光花开了。
　　生：晚上七点左右。
〖教学反思〗
　　通过师、生、文本的对话，让同学学会看钟，了解什么花什么时间开，同时明白用词准确的重要性，又学会给“大致”换词理解，多种知识融合在这简单对话中，取得了一举多得的效果。

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《花钟》教学设计 3
　　上课。
　　师：这节课，我们一起来学习１３课──
　　生：花钟。
　　师：从题目看，花钟是用花草做成的钟。生活中有人见过花钟吗？
　　生无语。
　　师：同学们都没有见过用花草做成的钟，是吧？嗯，看，老师这儿就有一座用花草建成的钟，（出示做好的花钟，有指针）漂亮吗？
　　生：漂亮！
　　师：那我们把它贴到黑板上，挂起来。（将花钟贴到黑板上）在我们祖国的许多城市，都有这样用花草做成的──钟，（屏幕显示）这是台北市阳明公园里的一座花钟，许多游人都驻足观赏；这是南京市的花钟。许多国外的城市也有花钟这样的景观，这座花钟坐落在俄罗斯，在号称花园之国，钟表之乡的瑞士，花钟已经成为它的第二大城市日内瓦的象征，李老师的家乡哈尔滨，是一座美丽的城市，在著名的中央大街上，也有一座巨大的花钟。我还在那儿留过影呢。看，李老师精神吧？
　　生：精神！
　　师：只不过我在这花钟前，显得有些太渺小了。这些花钟，不只美观，还能报时。那是因为人们把钟表的机械结构设置在地下，将花卉之美同钟表的工艺结合在一起了。那么，课文中的花钟又是什么样子的呢？这节课，我们一起到课文中去寻找答案。轻轻地把书翻到第十三课，听老师来读课文。看课文都向我们介绍了些什么。你也可以试着轻声地跟老师读，注意生字的读音。
　　（教师配乐朗读课文。）
　　师：读了课文，谁来说一说，你都知道了些什么？知道什么就说什么。
　　生：我知道了有些花是几点。
　　师：你说你知道了有些花是几点开的，是吗？
　　生：是。
　　师：那你都知道哪些花是几点开的？是不是很多种？
　　生：嗯。
　　师：那就是不同的花都是在不同的时间开放的。
　　生：对。
　　师：这就是课文第一自然段的内容。你知道什么了？
　　生：我知道了为什么植物开花的时间不同。
　　师：哦，这是课文第二自然段的内容，还有谁知道什么了？请你来说。
　　生：读了课文，我知道了各种各样的花可以组成花钟。
　　师：把这三个自然段的内容合起来就是这篇课文的主要内容了。
　　师：这篇文章的生字新词特别的多，下面同学们自由地再读读课文，别忘了拿好铅笔，边读边画出课文中的生字新词，把它们读准确。开始吧。
　　（同学自读课文，师提示，你可以大声读。）
　　师：好了，我们先读到这里。刚才同学们都读得很认真，而且我还看到有些同学在翻字典，这是你学习生字新词一个很好的方法。下面，请你认真地看着书，把刚才划出来的带有拼音的词语读一读。
　　生读生词。
　　师：好，我们先读到这儿。下面我们看着拼音，看准了，我们一起来读一读这些带有拼音的词语。找到第一个了吗？
　　生：找到了。
　　师：好，起──
　　生：凌晨丁香……
　　师：读得很准确，我们看屏幕。（屏幕出现生词），离开课文中的这些拼音，还能把这些字词读准吗？
　　生：能！
　　师：嗯，有信心了。我想请你们自由的读一读，试一试。
　　（生自由练读。）
　　师：好，我想请这一组的同学读给大家听，每个人读一个词，开始。
　　生：争奇斗艳（读成了“研”）。
　　师：那是鲜艳的──“艳”，是吗？再读一遍。
　　生：争奇斗艳。
　　师：嗯，争字读得真准！临来之前我还担心呢，重庆的小朋友普通话说得怎么样呢？听了你读这个词，我放心了。来（对另一生）。
　　生：芬芳迷人。
　　师：很好。
　　生：欣然怒放。
　　生：暮色。
　　生：干燥。
　　生：淡雅。
　　生：……
　　师：我们就读到这里，同学们都读得很好。我们一起把这些词读一遍，看好屏幕，起──
　　　生（齐）：争奇斗艳……
　　师：后面两个词也读得很准确，那看一看，这些词有哪几个在课文中是用来描写花的，谁找到了？请你来说，传过去，谁能说就传麦克风。
　　生：争奇斗艳。
　　师：哦，看，有“争”有“斗”，花在比美呢！
　　生：芬芳怡人。
　　师：嗯，闻一闻，好──
　　生：──香啊！
　　生：欣然怒放。
　　师：噢，好！我问你们，过年的时候放过烟火没有？
　　生：放过。
　　师：那个礼花绽放的样子也就是这样，是不是？
　　生：是。
　　生：艳丽。
　　生：娇嫩。
　　师：我听见了，你说娇嫩。还有吗？……你来说。
　　生：淡雅。
　　师：哦，还有啊？
　　生：暮色。
　　师：他说暮色是说花的，大家赶快读一读带有“暮色”的句子。找到了吗？
　　生：找到了。
　　师：那我问问你，（面对刚才答错的那个同学）读了课文你认为这个词是描写花的吗？
　　生：不是。
　　师：那你知道暮色是什么时候的天色吗？你再读读那句话。
　　生（默读后）：晚上。
　　师：几点钟？
　　生无语。
　　师：谁告诉他？周围的人谁读到那句话了？
　　生（就是那位答错的同学）：六点。
　　师：黄昏的时候，那个时候的天色就是暮色中了。
　　师：我们刚才找到了这些词语中描写花的词，看看课文当中这些描写花的词，有描写花色的，有描写花香的，还有描写花开放的样子。这里面有两个词正好是一对，都是描写花色的，看（屏幕显示），（有同学找到）对了，淡雅，淡淡的；艳丽，艳艳的。两种色彩，两种不同的美。下面我们看一看，这么多描写花的词，在课文中都用它们写了那些花呢？赶快到课文中去找一找，把花的名字划下来。
　　同学勾画。
　　师：谁找到了？来说一说。
　　生：我找到了，“艳丽”是描写蔷薇的。
　　师：蔷薇花，是吗？还有呢，什么花？
　　生：还有万寿菊。
　　生：还有昙花。
　　生：还有牵牛花。
　　师：你找到什么花了？
　　生：还有午时花。
　　师：你找到什么花了？
　　生：睡莲。
　　师：还有吗？
　　生：昙花。
　　师：哦，还有吗？
　　生：蔷薇花。
　　师：好，我们看，课文中为我们展示了这么多的花，（课件出示）叫叫他们的名字吧！
　　　　生随同课件出示的花认“花”（“花”下和有花名，最后许多花一齐显示）。
　　师：这么多的花真是──争奇斗艳，芬芳怡人啦！我们看看，这些花，哪一种可以说是淡雅呢？哪一种可以说是艳丽呢？
　　生：昙花。
　　师：是什么的？
　　生无语。
　　师：你认为昙花是淡雅的还是艳丽的？
　　生：淡雅的。
　　师：对，这样的花就是淡雅的──淡雅的昙花。你还认为那种花是淡雅的？你说。
　　生：月光花。
　　师：哦，淡雅的月光花。那，哪种花是艳丽的？来，那位同学。
　　生：蔷薇。
　　师：艳丽的蔷薇。来，大声点。
　　生：烟草花，艳丽的烟草花。
　　师：说的真好，还有吗？
　　生：睡莲。
　　师：睡莲是怎样的？
　　生：淡雅的。
　　师：合起来说。
　　生：淡雅的睡莲。
　　师：看来，大家已经理解了淡雅和艳丽的意思了。那这些花里，哪一种花是最娇嫩的呢？课文中告诉我们了，找一找那个句子，自身读一读。（生读）
　　师：谁找到了？找到的同学，我们一起读读这个句子。（屏幕出示语段：比方，昙花的花瓣……灼伤的危险。）
　　生读。
　　师：哦，看啊，这娇嫩的大花瓣啊，气温高一点，阳光强一点，就有被灼伤的危险，可真是够──
　　生：娇嫩。
　　师：让我们一起再读一读这个词。
　　生读。
　　师：不够娇嫩，再读一遍。
　　生读。
　　师：有点味道了。我们来看，蔷薇花是艳丽的，月光花是淡雅的，昙花又是那么的娇嫩。欣然怒放在课文中是描写哪一种花开放的样子？把那个句子读一读。请你来读。
　　生读“下午三点，万寿菊欣然怒放。”
　　师：万寿菊欣然怒放，谁再读读这个句子。请你来读。
　　生再读。
　　师：我们一起读一读这个句子。
　　生齐读。

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　　师：我们要想记住哪一个生词，就可以像刚才这样，把这个词放在句子里，多读几遍，你一定会记得很牢的。我们看看，除了说欣然怒放，课文中描写花开，还有哪些不同的说法呢？默读课文，划一划描写花开的语句。
　　生读，有一点声音。
　　师：默读，就是没有声音，我听到了很细小的声音，（对一生）是不是你啊，嘘──不动嘴啊。
　　师：好，有的同学已经找到了。请你来说──
　　生：绽开。
　　师：噢，我说描写花开的语句。绽开是说谁啊？谁绽开了，哪种花？
　　生：艳丽的蔷薇花。
　　师：怎么了？
　　生：绽开了笑脸。
　　师：好，你找到了这一句。还有吗？
　　生：睡莲从梦中醒来。
　　师：还有吗？
　　生：月光华在晚上7点左右，舒展开自身的花瓣。
　　师：假如把那个跷舌音自身的“自”读成平舌音就更好了。
　　生：自身。（还是读错）
　　师范读，同学再读，读正确了。
　　师：你要说好了普通话，咱们南北的小朋友沟通就没有障碍了。很好，还有呢？
　　生：牵牛花吹起了紫色的小喇叭。（师纠正“紫”的发音。）
　　生：烟草花在梦中苏醒。
　　师：呵呵，是从梦中吗？（生看书）是在什么时间苏醒？
　　生：烟草花在暮色中苏醒。
　　师：对。从梦中可以说“醒来”，是不是？还有吗？
　　生：昙花却在晚上九点左右含笑一现。
　　师：好，你最后来说一句。
　　生：万寿菊欣然怒放。
　　师：刚才我们已经说过这一句了。那你们看一看，你觉得这些描写花开的句子中，那一句作者写得最好？你就把那一句读给大家听。谁先来读？
　　生深思。
　　师：你认为作者哪一句写得最好？
　　生：艳丽的蔷薇绽放了笑脸。
　　师：多美啊！
　　生：月光花舒展开自身的花瓣。
　　师：咱们上课好久了，是不是觉得有点累了？
　　生：不是。
　　师：呵呵，你们不累，我有点累了，我想象月光花那样舒展一下我的身体（教师做舒展样）。哦，好舒服啊！你们想不想象它一样？
　　生：想。
　　师：你们也舒展一下自身的身体。
　　生做舒展的动作。
　　师：嗯，我们再来读一读这个句子。月光花──起！
　　生读。
　　师：还有谁，喜欢哪一句？
　　生：昙花含笑一现。
　　师：要想看到昙花开放可不容易。你要一不留神呀，就错过了。我们赶紧读一读这句话，要不然一会儿它就闭合了，你就欣赏不到了。来，昙花──起！
　　生：昙花含笑一现。
　　师：还有哪一句？
　　生：牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
　　师：嗯，花还会吹喇叭。有意思吗？
　　生：有。
　　师：你想读哪一句？
　　生：艳丽的蔷薇绽放了笑脸。
　　师：你跟刚才那位同学读的是同一句，是不是？你们都喜欢花的美丽。
　　生：睡莲从梦中醒来。
　　师：伸了个懒腰，睡醒了。
　　生：烟草花在暮色中苏醒。
　　师：是不是晚饭的香气把它唤醒了？好，最后读一句。
　　生：万寿菊欣然怒放。
　　师：你们看，作者的笔……哎呀，还有这么多同学想读啊？那这样，你把想读的哪一句读给你的同桌听一听，好吧？
　　生读。
　　师：好，我们先读到这，刚才我们看到了作者笔下的这些花，它们各有各的长相，各有各的姿态，各有各的性情，就像你们一样可爱。看来，写花的开放不止一种说法，用不同的说法，表达同一个意思，这篇课文给你们做了一个很好的例子。要想把这个身手学到手，摘抄是个好方法。下面就打开你们的摘抄本，从刚才我们读到的这些描写花的词语和句子中选择你喜欢的，抄在积累本上。大家注意，这里面有三个字是这一课要写的字，知道是哪几个吗？
　　生：知道。
　　师：看看生字表，哪几个字？
　　生：艳。
　　师：艳丽的艳。还有一个词。
　　生：娇嫩。
　　师：我想你们应该把这两个词抄在积累本上。要注意看清田字格中这个字的结构和在田字格中的位置。看好书。
　　生摘抄，师巡视。
　　师（示意暂停）：把你的本合好。以后，你假如再听到，再看到描写花的词语，都可以摘抄到这一页上。谁的这一页最先填满了，你的词语就最丰富了。
　　师：刚才的学习中，同学们的收获可真不少，我们把课文中能够的生字新词，还有一些句子都读好了，也读懂了，还积累了那么多描写花的词语和句子。那，这一朵朵美丽的花，是不是都给你们留下了深刻的印象？花钟里种的就是这一簇簇美丽的鲜花，课文里那座花钟的秘密，也就在这鲜花之中。下面，老师和同学们配合来读一读，我带你们一起去探寻这座花钟里的奥妙。拿好书。一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，读──
　　生跟读。（师继续引读课文第一自然段。）
　　师：好，现在，同桌的同学之间也这样来读读课文吧。
　　生自读课文。
　　师：好了，现在老师来说什么时间，你们说什么花开。我来考考你们课文读懂了没有。凌晨四点──
　　生：牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
　　师：七点──
　　生：睡莲从梦中醒来。
　　师：那假如我说什么花开，你能对出时间来吗？
　　生：能！
　　师：这么有信心。准备好，可以抢答。万寿菊开了──
　　生：五点。
　　生：下午三点。
　　师：你说五点就错了，是吧？看清课文，花的开放时间能那么准吗？不能吧？那，你应该用什么词来说更好一些呢？书中就有一个词，刚才咱们还读过好多遍呢！哪个词？
　　生：左右。
　　师：对，书中有“左右”，还有哪个词？
　　生：大致。
　　师：现在我再说一种花，你要把它开放的时间对出来。注意听，月光花开了──
　　生：晚上七点。
　　生：晚上八点。
　　师：呵呵，你说。
　　生：晚上八点。
　　师：刚才说了，用上什么词说得更好一些？你说。
　　生：晚上七点左右。
　　师：应该是七点左右。再说一个，注意听。午时花开花了──
　　生：１２点左右。
　　师：除了用“左右”、“大致”，还可以说什么词？你说。
　　生：大概。
　　师：大概１２点，是吗？还可以说──
　　生：大约１２点。
　　师：还可以说──
　　生：差不多。
　　师：差不多12点了。好，刚才在这一问一答之中，我想聪明的你们，已经探寻到花钟里的秘密了。课文中提到了一位植物学家就是发现了这花的秘密修建了一座花钟。现在，你们就带着他的创意，两个人合作，一起修建一座花钟吧。（拿起一生桌上的小口袋）这个小口袋啊，很神秘，现在可以打开了。看清里面哪种花的名字，认真读读书，看看哪种花应该种在什么地方。黑板上的这座花钟，我想请两名同学来协助我修建，谁来？来吧，你们俩离得最近，你们来，花在这儿呢。
　　（同学修建花钟，师提示同学。黑板上完成后）
　　师：（巡视）嗯，都不错。修建好的同学把你的花钟举起来，让大家看一看。
　　（局部同学举起。）
　　师：嗯，不错。
　　师：（示意暂停）好，我们来看看，黑板上的这座花钟已经由他们两个修建好了，我们来看看。他们种在花钟上的这些花……
　　（局部同学还在操作。）
　　师：（对刚才到黑板上修建的同学）你们俩已经修建了一座大花钟，就显不做这个了，好不好。
　　师：好，同学们看，刚才呀……
　　（局部同学依旧还在操作。）
　　师：看来，你们对这花钟太感兴趣是不是？
　　　生：是。
　　师：我们现在时间是有限的，下课以后，假如你还对这座花钟感兴趣，还可以继续去研究。看黑板！看谁听懂我的话了？不错，典范，典范在这儿呢！还有谁？我说“看黑板”。这花钟太吸引你们了，是不是？好，还有你们两个人。
　　师：好，我们来看这大花钟，钟里同学们种的这些花，一天之内就要陆续地──
　　生：开放！
　　师：现在，这座大花钟已经不需要这个指针了（师拔下指针），因为──（出示最后一个自然段）──读──
　　生：“你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣？”

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　　师：多奇妙啊！用这句话来夸夸咱们修建的这座花钟！自豪一点，“你只要看看……”（范读）
　　生：“你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣？”
　　师：有趣吗？
　　生：有趣。
　　师：我想请一个同学把同学们的这个感受写在黑板上。谁去把“有趣”这个词写在花钟的后面？（对一生）来吧。（面对全体同学）你们呢，也可以把这个词写在课文的空白处，你就可以写在课题的后面，有趣！（生写）
　　师：好，我们一起来读一读这个词。这花钟可真──
　　生：有趣！
　　师：（指黑板上的花钟）你看，它，现在不需要地下的那个机械结构了，是不是？
　　生：是！
　　师：（举起指针）现在它也不需要这个指针了，用花的开放，就可以表示时间，这才是真正的──（指课题）
　　生：花钟！
　　师：只可惜，这花钟上还有几个时刻，没有花来表示，嗯，现在呢，（看表）是两点左右，这节课快要结束了，老师找了很多的资料，都没有找到两点钟开放的花，但是我找到了一种在两点钟闭合的花，它的名字叫“深红海绿”，我把它种在这里。（贴在黑板的“花钟”上），它也可以用来表示花的开放啊。那，其它的这些时刻，该用什么花来表示呢？（在空白处贴上问号）这就需要你们，到书中，到大自然中去寻找了！下课。