人教版三年级上册《赵州桥》教学设计和教学反思3篇

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《赵州桥》教学设计1
　《赵州桥》第三自然段有一句过渡句：赵州桥不但坚固，而且美观。高度概括的语言缺乏以让同学真正感悟到它的这两大特点。特级教师王崧州在《万里长城》一课时处置“不计其数”一词给我很多启发，于是有了以下片段：
　　师：通过刚才对第二自然段的交流，大家的感受一定很深，能用一个词或一句话来说说吗？
　　生：创新；节约；独特；坚固……
　　师：是啊，假如说十岁是可爱的小朋友，20岁是年轻的小伙，４０岁是不惑的中年人，８０岁是青丝苍苍的老人，那么１４００岁的赵州桥在你看来是什么？
　　生：一位记不清年龄的老人；一位吃了长生不老药的老神仙……
　　师：想象一下，就是这位老人，１４００年的岁月里曾经经历过什么？发生过什么变化？
　　生１：不计其数的人曾经在他背上来了又去，可是它还是那么坚强，只是稍微显得陈腐了些。
　　生２：一次次的洪水曾经从它的身上流过，人们都为它担惊受怕，但是它还是稳稳地站在那里，因为它有四个小桥洞为它减轻洪水带来的冲击力。
　　……
　　师：是啊，那再带着你的感受读读这个词──“坚固”，一定体会得更加深刻。
　　　　赵州桥不只很坚固，它的栏板上还有许多精美的图案呢，请同学们闭上眼睛，听（播放配有音乐的具体描写图案的几句话），仔细地感受与想象。
　　师：你的眼前似乎出现了什么？
　　生１：我仿佛看到两条龙缠绕在一起，一边还在吐水花呢！
　　师：想象真丰富，什么叫缠绕，你能做给同学们看吗？
　　生２：我仿佛看到了两条龙在飞，前爪还相互抵着，回首遥望。
　　师：你说得那么形象，能用你的肢体语言让大家明白“抵着”和“回首遥望”吗？
　　……
　　师：你们对于龙的动作、形象体会得那么好，读一读，你一定会对语言也有所感悟。（读）
　　……
【反思】
　　感悟，在想象中激活
　　正如罗丹所说：世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。语言文字自身经常是简单的，教师拥有善于发现的眼睛，挖掘语言文字背后东西，想方法启发同学的联想和想象，化干瘪枯燥的语言符号为鲜活的可以感知的形象。同学真正开始用心想象时，他们独特的感悟才干被激活。《赵州桥》在教材里是一座文字的桥，只有当这座文字的桥化为同学可以凝神注视的桥时，感悟才是真实存在于同学的心灵深处的。在教学中，我抓住“坚固”和“美观”两大词让同学感悟，让同学换个角度将这座桥想象成一个人、一个老人、一个忘记了年龄的老人，同学的想象被激活了，他们自身在感动、在自豪。至于桥的“美观”显然在文字上就比“坚固”来得生动些，教学中我创设了一种氛围，让同学闭目想象。同学的想象力被充沛调动，使文本自身更具有张力。

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《赵州桥》教学设计2
　　编者荐语：培养同学的求异思维能力，是促使同学发展发明思维和发明能力的基础。在小学高年级培养同学的求异思维能力则又必需切合同学的思维发展水平和特点。下面，我们谨向读者推出这篇培养求异思维能力的一个课例，希望能为大家提供有益的借鉴。
??师：同学们，我国古代的“四大发明”对全人类的文明进步起过重大作用，是哪四大发明啊？
??生：是造纸、印刷、火药、指南针。
??师：对。我国古代的“四大发明”证明了我国人民从来就是有着高度智慧和才干的人民。此外，我国古代的桥梁建筑在世界建桥史上也占着极为重要的地位。隋朝时修筑的一座大型石拱桥赵州桥至今已有一千三百多年了，还完好地横跨在河北赵县的河上，成为世界建桥史上的一大奇迹。今天我们就来学习《赵州桥》这一课，看看这座作为我国人民聪明才智的又一个象征的古代大桥，到底是怎样的一座桥。（板书课题） （点评：授课伊始，有针对性地在“导入”中埋设了本课教学内容的“核心”：《赵州桥》一文的写作目的到底是什么？同时又埋伏下了答案，以供下一步教学过程中诱发同学考虑。这是一个从教学目的动身而精心设计的“导入”）我们先来读课文内容。
??生：（四人，朗读课文的四个自然段）
??师：我们已经讲过，说明一个事物，就要……
??生：抓住它的特点。
??师：那么大家看看，课文主要抓住了赵州桥的什么特点来说明介绍的呢？（板书：赵州桥的特点）大家想想。
??生：雄伟，美观。
??生：是主要抓住坚固和美观来说的。
??生：抓住了坚固，还抓住节省石料。第三段是抓住美观来说的。
??生：没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞。另外，还说明了美观的特点。（同学回答时，教师同时板书：雄伟、美观；坚固、省料、美观；没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，美观） （点评：让同学各抒己见，既引导同学思维进入积极活跃状态，同时又使同学亮出不同的观点，胜利地构筑了培养同学求异思维能力的生动教学环境）
??师：大家都投了“美观”的赞成票。第三自然段，确实是抓住了赵州桥的桥栏石雕艺术的美来说明介绍的，老师也投赞成票。但是关于赵州桥的第一个特点、主要特点，却有三种看法。我想问一问，你们各自的根据是什么呢 ？×××，你为什么说赵州桥最主要的特点是雄伟呢？
??生：因为课文第二段开头一句就说：“赵州桥很雄伟。”
??师：噢，你是认为第一句话这么说了，后面的内容也就跟着讲这个意思？
??生：嗯，第三段开头一句说赵州桥很美观，后面的内容不就是跟着讲赵州桥怎么美观的吗？
??师：在一段的开头，用一句话把这段的意思先集中地讲一下，这叫段首立意。××同学，为什么你认为“坚固”是赵州桥的主要特点呢？
??生：赵州桥是隋朝建的，到今天都一千三百多年了，也没有埯掉，坚固不就是最大特点吗？
??师：嗯，也挺有道理的。××同学，为什么你认为“节省石料”这一点也非常重要呢？
??生：赵州桥只有一个大桥洞，没有桥墩，就很省石料了；两头又都有两个小桥洞，这样，就又少用了许多石料。
??师：确实，坚固、节省石料，也都是赵州桥的特点之一。×××同学，为什么你认为“没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”这一句才是抓住了赵州桥最主要的特点呢？
??生：因为我们看到的大桥，都是有桥墩的，有的还会有好多个桥墩。课文第二段介绍赵州桥，也是一开始就说它是一座雄伟的大桥，但是没有桥墩，只有一个大桥洞。这不就是赵州桥最大的特点了吗？
?? （点评：教师通过提问式的亲切交谈，有意识地引导同学对他们自身的理解作进一步论述；而同学理解不一，论述各异，又更进一步地形成了培养求异思维能力的教学氛围）
??师：以上几位同学所说的，确实都是赵州桥的特点。应当说，他们是从不同的方面说出了赵州桥的非同一般之处。赵州桥，一座中国古代的石拱桥，竞集中着这么多的优点，也难怪它世界闻名呢。它的确可算我们中华民族高度聪明才智的又一个证明。这倒使我对我国的这座古代大桥和它的设计建造者们，越加心怀敬重了，也使我为我国古代劳动人民的智慧和才干，感到无比的自豪。 （点评：教学语言亲切自然，与小朋友们息息相通，心心相印；同时又把对同学不同意见的归纳不事声张地引向课文的立意所在，呼应“导入”中对课文立意的暗示，为求异思维铺设了思维的桥梁 ）刚才几位同学说的都很有根据的，比方×××同学说的，“雄伟”是第一位的特点，连我们原来的中师教学参考书上也是这样说的。这本教参第120页上说：“赵州桥的特点，一是雄伟，二是美观。”还有同学认为坚固和节省石料，都是赵州桥最主要的特点，听上去，也是挺能言之成理的。小学教参上就说，赵州桥最大的特点，就是坚因而节省石料。以上两种意见同两本教学参考书不约而同，看上去还蛮有一点权威性的哩。 （点评：教师似在为同学的见解提供更为“雄辩”的支撑，但实为欲扬先抑，意在为后面的说明蓄势。）但这两种意见各执一见，并不一致，不可能同时都对，可能是一对一错，当然，也可能两个都不对。×××同学认为没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，才是赵州桥最大的特点。这个意见我在教学参考书上没有看到，那是不是言之无据呀 ？看上去她的看法来自生活，也来自课文，听上去像是更能言之成理的。（点评：在最后提和的位置上着意突出了同学与教参意见相异的这一种理解，隐含对这一见解的肯定态度，是对多数同学求异思维的暗示。同时又鲜明地标明了对持有不同意见的同学的赞扬 ）以上不同的几种意见，各有各的根据，那么，到底哪个特点是赵州桥最主要的特点呢？（点评：以上全部教学过程，归结到一点，就是循序渐进地激发、引导并逐步加强同学求异的思维意志和思维动态，把同学的思维导向对创见的追求——这是引导同学对已有的见解、主张发生否定性怀疑，使思维向着相反的方向拓展。这是求异思维的常规类型：反向思维）
??师：下面，让我们就来细细地咀嚼赵州桥的第一大特点，也就是第二自然段。首先看第一、二句的关系。第一句，说桥雄伟；第二句，具体地说怎样雄伟，使读者对桥的“大”、“雄伟”有个具体了解。
??生：赵州桥是一座很大的桥。
??师：对。我们再看第三句与头两句的关系：“这么长的桥”把头两句的意思浓缩成五个字而组织到第三句中来了，使头两句与第三句的内容“没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”构成对比，形成烘托，从而突出了赵州桥没有桥墩的非同寻常。假如不对桥的雄伟先作明确说明，那么没有桥墩的桥就不会引起读者惊叹了，因为没有桥墩的桥多得很。而像现在这样，先说了桥的雄伟，再说它没有桥墩，这就足以令人惊叹了：啊 ？！我国早在一千三百我年前，就能造出这么大的没有桥墩的桥了呀？！这样，没有桥墩的特点就被鲜明地烘托出来了，突出来了。所以，对桥的“雄伟”的说明，实际上是对桥没有桥墩的特点进行说明的开始局部，一个铺垫，一个烘托，而不是为了孤立地说桥的外观如何，不是为说雄伟而说雄伟。这是在说明过程中，一种说明方法的运用。（板书：说明方法〈烘托〉）

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??师：我们还可以换一个角度，从内容上来分析。这四句都是围绕桥的设计来说的。但是，没有桥墩的这种设计是放在首要的突出位置上来说的，证明这一特点是有首要说明的对象，是说明的偏重点。说桥梁设计的这四个句子中，就有三个句子是围绕没有桥墩来说的，从说明分量的分配来看，它显然是说明的重点。再者，第三句说的是桥身主体的特点，既是桥身主体的特点，当然也是整个桥梁的主要特点了。所以，无论是从说明位置的布置、说明分量的分配以和桥身主体的设计特点在整个桥梁设计中的重要性来看，没有桥墩，只有一个大桥洞，都是这一段的说明重点，都是这一段所说明的赵州桥的最大特点。（板书：说明重点〈没有桥墩〉） （点评：以上，教师从说明方法的角度来分析、证明赵州桥的最大特点是没有桥墩。这是在上一步教学激发起同学救异思维的思维态势以后，开始更进一步，授之以“求异”的具体途径。此其“授人以渔”之一）
??师：另外，“全部用石头砌成”既是对用料的说明，更是对“没有桥墩”这一特点的烘托。赵州桥的整个桥面全部是用石头一块块拼砌起来的，这是在大体水平方向上的拼接，而不是像墙壁那样在竖直方向上砌起来，但却不垮，又没有桥墩。这样，没有桥墩简直就是一个奇迹。“没有桥墩”还不是最大的特点吗？（点评：从建筑方法的角度授以“求异”的具体途径。此其“授人以渔”之二）
??生：真的是奇迹！
??师：我们还可以从抠重点词语的含义来分析。你们看，有哪个词语也包括着赵州桥没有桥墩这个特点的？
??生：“创造”。
??师：为什么是“创造”这个词语呢？
??生：“创造”的意思是说，在赵州桥以前，只要是大桥，都是有桥墩的；到了赵州桥，才第一次没有桥墩。
??师：对！所以“创造”这个词，恰好肯定并且突出了赵州桥最主要的，或者叫做最大的特点是：没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞。 （点评：此其“授人以渔”之三。以上三点是从不同方面、不同角度对赵州桥最大特点的思索，这是求异思维与反向思维相对的另一种思维方式：正向思维）
??师：嗯，赵州桥的最大特点到底是不是“没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”啊？让我们把这段课文集体朗读一遍，在朗读中再体会体会它的这个特点。生：（齐读课文第二自然段）
??师：《赵州桥》摘写于我国著名桥梁专家茅以升的《中国石拱桥》一文，你们将来在初中会读到这篇文章。《中国石拱桥》文中说，赵州桥“这座桥的特点是：（一）全桥只有一个大拱，长达37.4米，在当时可算是世界上最长的石拱桥。”也就是说，赵州桥的最大特点是什么？
??生：只有一个大桥洞，没有桥墩。
??师：读了茅以升的这一说明，可以确信，我们刚才对课文的理解是完全正确的。（点评：点明课文出处，以确证本节课求异思维的正确无误。这是最终对同学求异思维的确认，更是对同学的鼓舞。这种做法引导同学明确了赵州桥的最大特点到底是什么。这是运用求异思维的第三种方式：侧向思维；也是对同学进行第三种求异思维方式的能力训练 ）那么，刚才有同学认为雄伟、坚固、省料等等是赵州桥最大的特点，他们对课文的理解，还存在哪些缺乏呢？
??先说“雄伟”吧。刚才我们已经明白：这一段课文第一句以后的内容并不是围绕“雄伟”来说的，这与第三段说“美观”的写法不同。根据第一句的意思去断定整个这一段的意思，显然不行；没有掌握整个一段的内容。而且从写作意图来说，它是要让读者了解认识赵州桥在桥梁设计上的科学价值，而不是为了向读者说它的外观如何如何。总之，问题有两个：一是未全面掌握课文内容，二是未透彻领会写作意图。（板书：未全面掌握内容、未领会写作意图） （点评：具体分析歧解这一“歧”在何处，同时也就明确了进行求异思维时容易发生思维歧路的一个重要原因）
??师：再说“坚固”和“节省石料”。坚固的确是一个特点，但不是本文所要说明的主要特点，所以只在第三自然段第一句中用“坚固”一词顺便提到，而且并没有具体解说的内容。认为“坚固”是赵州桥最主要的特点，这一看法没有紧扣课文。至于“节省石料”，这是设计的副产品，不是设计的动身点。不造桥墩首先是为了减轻流水对桥身的冲击力，确保桥身平安，同时又能有利于行洪。所以“节省石料”也不是赵州桥最大的特点。以上毛病，仍是由于没有全面掌握课文内容，也未领会课文的写作意图。下面，请来小结一下上面几种看法的一起毛病？
??生：一起的毛病，都是没有全面掌握课文内容，没有很好地领会课文的写作意图。 （点评：让同学自身通过总结而达到确认，这将更直接地协助同学积淀克服思维歧路现象的经验）
??师：所以，我们要正确地理解课文，一方面，需要有活跃的思维，刚开始分析时，可以有不同的理解，但最终我们必需区分出有缺陷的甚至是有错误的理解，从不同的理解中得到最正确的理解。而基本的方法，就是全面地掌握课文内容，看清课文的写作意图。 （点评：对培养求异思维能力以达到正确地阅读理解作品，作出总的归纳。应可视为在阅读教学中培养求异思维能力的原则途径）
??师：下面概括段落大意。既然钻研课文要全面准确地掌握内容，而概括段意是对全段内容的浓缩，自然也要求必需全面、准确地表达内容。
??生：（概括段意──略）
??师：（最后将同学概括的段意组织成句，略）请注意：最后一段是与上文相同的说明，还是对上文内容画龙点睛的总结呢？××同学，你归纳。
??生：说明赵州桥的价值和意义。
??师：对了！这样归纳，就看清了作者写这一段的意思，看清了这一段是对全文的总结，是对写作意图的点明。这一段的内容，又恰好证明课文第二段对赵州桥的科学设计进行说明介绍，是通过赵州桥来证明我国古代人民的聪明才智。
（点评：呼应“导入”中对课文主旨的暗示，点明课文思想内容的“核心”，最终推出本节课教学求异思维之“果”，结束本课教学内容）
??（总评：在整个教学过程，针对同学的思维实际，具体结合课文内容分析，在同学对教学过程的生动、活跃的参与中，对同学进行了自然而有机的反向思维、正向思维、侧向思维、求异思维的三种方式的思维训练，并最终得到了预期的思维效果；求异思维的能力训练同语文的阅读能力训练自然和谐地融为一体，实现了两种能力训练的结合）

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《赵州桥》教学反思3
第一课时
　　由于这一课比较抽像一点，所以在周末时候安排的作业就是查找关于桥的知识，并自已设计一座未来的桥。今天周一两班各有两节课，所以计划一节用来面改周末的作业，一节用来学习新课，课堂上，许多同学骄傲地举着自已查到的各种桥的资料，我给了五分钟时间让同桌交流了少局部资料，然后引入到新课，读课题提问后，同学特别感兴趣，于是让同学初读了一遍课文，然后合上书说说自已了解了哪些知识，不料同学你一言我一语竟已将本课的所有内容全部掌握了，看来同学兴趣较浓，记忆力大增，于是重点就放在细读课文，纠正字词，并联系句子理解课文的生词，同学在读文，评价，并自已理解词语后又提出了“桥墩、砌、才干”等词，对于这些词我开始运用课堂的随机处置方法，桥墩就让同学画画自已常见的长桥的样子再画这座桥采用图画比较，同学很快理解了，其余的词就联系生活或句子，同学自已通过读想就理解了，然后剩余十分钟时间，发放给同学自已复习课文中的生字和生词，并认真观察生字的写法和写时注意的地方，同桌两个互相学习。下课前三分钟我又据自已的了解统一指导了“贵、举、参”三个字。这一节课总体感觉，节奏感比较可以，课容量比较大，但我希望通过这样的课使同学能够积极主动并抓好每一分钟的上课时间。
第二课时
　　由于昨天了解了同学对本课的反应，所以本节课就主要放在了感情朗读和体会和运用上，课堂前十分钟时间发放给同学互相交流了自已了解的桥的资料，发现同学找的资料挺全，南京长江大桥、卢沟桥、武汉长江大桥等一些名桥都进入了他们的“皮口袋”，还有不少同学找了本课的一些补充资料，看来同学的查找资料能力已有所进步，并且发现同学似乎越来越热衷于抄资料而不单单是找资料，以前找资料的同学不多，还有很多只是复印或是打印，但今天很多同学都是抄的，打印和复印的资料只有几份，每人都拿着几张自已抄来的资料，读着自已动手抄的资料，同学们别有一番自豪感。但打印的少了，图片的就不是很多，不过到底也锻练了同学，我也无话可说。褒扬了同学的积极后，找几个同学读了他们找了赵州桥的资料。在三班时是让同学读文，了解课文是怎么介绍的。然后请同学说说自已读后了解到的内容，然后通过同学讲的内容联系到二三段，然后进行指导。到了一班我对同学说的进行了总结，将同学说的长、宽、无桥墩、有个拱形的桥洞等板在黑板上，根据此又让一个同学画了图，让同学体会到课文通过这几方面表达了桥的雄伟，并让同学自已练习想方法读出这种感觉，这时同学很自然地都会通过感情朗读这几个方面来表达感情。中间的那个启始句很难理解，我引导同学这句话为什么没用以前的写法直接说“桥还很美观”，加上了不但而且的内容有什么好处，同学在反复读后能体会出这样表示出桥的特点很多，经过引导才发现有总结上文总结下文，也是下文的开始。课结束后，我引导同学交流了自已设计的未来的桥，并引导同学联系学校和近的东门桥，仿照课文介绍东门桥。在本课拓展得比较多，我发现拓展虽用了课堂上不少的时间，但调起了同学的兴趣，并不影响课堂的内容，反而会服务于课堂。