巧设计的体验——《一株紫丁香》导入设计

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在《一株紫丁香》的导入设计时，我进行了这样的开题：
（新课伊始，直接导入课题，同学齐读课题。）
师：同学们，你们见过紫丁香吗？
生：没有。
生：见过。
师：没有见过紫丁香的请举手。（同学面面相觑，而后手举如林）
师：没关系。（面带微笑，并示意同学把手放下）
没有见过紫丁香的同学，只要你再读读它的名字，老师相信你准能猜出它的特点来。
（同学自读词语后纷纷举起小手）
生：它叫“紫丁香”，那它一定是紫色的。
生：对，我也觉得它的花是紫色的。
生：我想它还有香味。
生：（迫不和待地）是的，它一定散发着迷人的清香。因为它的名字里有个“香”字。
生：我认为“紫丁香”是一种开着紫色小花，散发着迷人香气的植物。
师：同学们真聪明，真爱动脑筋，仅仅读了“紫丁香”的名字，就猜出它的特点来了，真了不起！（出示“紫丁香”的图片）你们看，这就是紫丁香。
从这个导课环节的细小设计，我有两点感悟：
一、发明性地处置教材。
《语文课程规范》中倡议：改变同学的学习方式，由被动的接受学习转变为主动的探究，使同学获取探究的乐趣，从而培养同学主动探究的意识。这样的导入设计，重新调整自身的角色和行为，变知识的论述者为同学发展的引导者，从同学的学习角度上去设计教学，引导同学通过自身的探索去获取知识，使同学最终通过自身的朗读、考虑和感悟，了解和认识了“紫丁香”。在这一过程中，同学个个是胜利者，人人都体验到了胜利的乐趣。
二、精心设计“台阶”，促使同学自主学习。
实施自主学习，是小学语文教学改革发展的必定趋势。自主学习从一定意义上说，就是指同学在教师创设的学习情境中，经过积极主动的认知活动和合作学习，获得主动发展的过程。小同学受年龄特点和认知水平的制约，他们的自主学习需要教师铺设一定的“台阶”，在教师的辅助下完成学习目标。简单的破题，为协助同学完成学习目标，创设了“台阶”，营造了氛围，通过我有效的指点，同学完全自主地进行了学习，课堂上也因此充溢了活力与生机。
我想，教学的过程就是不时学习的过程，只有点滴的积累，才会有更多的体验与收获！