《雨点儿》教后记

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《雨点儿》是一篇科普童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉孩子们雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润万物，花儿更红了，草儿更绿了。让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。
　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解。一年级的基本任务是识字学词，读通读顺读好课文，并注意积累语言。
一、把识字融入到句子教学中。
　　字不离词，词不离句，句不离段，把识字解词、读句学文有机地结合起来。如在学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有很多的词语：数不清、云彩、飘落等，我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行，巧妙地连接，这样既使词语教学不显得枯燥乏味，又增强学生学习语文的兴趣。我重点让学生理解两个词语：“数不清” 和“飘落” 当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时，我问学生：“课文里说什么数不清?你们还知道什么东西也是数不清的”?学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“头发、羽毛”等。在学生理解“飘落”一词后，能仿照文中的句子进行说话练习。如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。”“冬天到了，雪花从天上飘落下来。”这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。收到预期的效果。
二、注重朗读的体验和朗读的指导
　　开课伊始，放手让学生借助拼音读课文，请学生说说：读了课文知道了些什么?学生的生活体验、认知水平是有差异的，朗读是学生对课文理解认识的外化表现。我不追求朗读的技巧，不追求整齐划一的朗读效果，在学完全文后，让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。在读中体验，在读中有所感悟，在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。此时，学生的各种感官都沉浸在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。
三、创设一个良好学习语言的环境。
　　比如：为帮助学生理解“飘落”一词，我在出示图片之前，首先采用了现场演示的方法，直观而具体，为后面词语的运用做好铺垫。但课无完课，经过反思，发现本堂课还有很多需要改进的地方，比如时间的安排上不够合理。自主识记生字的环节落实不够到位，显得仓促不够扎实，学生的识记方法称不上灵活多样。一次教学实践一份教学反思带来的将是一份成长，虽然课上得不尽如人意，但却让自己收获多多！