让品德与生活“零距离”

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让品德与生活“零距离”
——《牙齿刷得白又白》活动教学后反思
赵 杰
《品德与生活》作为小学入门的一门活动型综合课程，注重的是对同学品德的教育，培养的是富有爱国心、社会责任感和良好品德的现代公民。采用什么方式有效地促进同学发展，是我们品德课程的坚持不懈的追求。据国外对中同学学习类型的调查研析，发现通常情况下，听觉学习者占34%，视觉学习者占29%，而动觉学习者占37%。而小同学的生理、心理特点更是决定了不只动觉学习者所占比例更高，而且越是低年级就越普遍具有动觉学习者的特点。这就决定了品德课程中活动性教学的必定性和重要性。那么，如何使活动教学更具实效性呢？下面我就自身教学品德与生活二年级上册《牙齿刷得白又白》这一课，来谈谈我自身的看法。
【案例】：
课堂情景1
在指导同学如何刷牙时，教师出示牙齿模型边介绍边指导。
师：假如上牙有食物的残渣，咱们怎样刷才干把这些渣子去掉呀？
生1：横着刷。
生2：不能。
师：能说说原因吗？
生2：这样刷容易把牙齿旁边的肉刷破了。
师：是呀，那可不好。
生：从上往下刷，能把脏东西除掉。
【考虑与分析：围绕教学目标，尊重儿童的认识基础，给他们提供较大的时间和空间。从初试刷牙方法到师生一起探究，再到同学通过照镜子、小朋友互评来发现自身是否拥有正确的刷牙方法等自主活动让同学获得认识发展，技能巩固，显然优于纸上谈兵式的空洞说教。】
课堂情景2
在讲解如何维护自身的牙齿时，教师出示两盆甘蔗，一盆是粗粗的甘蔗，第二盆是切过的长条甘蔗。请两位小朋友上台。两名同学都选了切过的甘蔗吃。
师：大家说说，你来选，会选哪一盆呀？
生：我也是跟他们一样选切过的一盆。
师：这是为什么呢？
生：因为第一盆甘蔗这么粗，牙齿会咬坏的。
生：会咬出血的。
师：看来，咱们吃东西也要讲究方法。
【考虑与分析：这样的教学为同学营造的不只是学习的情景，更是生活的情景，很容易引发儿童参与的兴趣。让同学口头说如何维护自身的牙齿，远不如实际生活的再现更有说服力、更具可行性，更能促发同学良好习惯的养成。】
课堂情景3
当同学想到用刷牙的方法来清除牙缝里的残渣
师：看来，同学们平时都在刷牙嘛！你平时都刷几次牙呀？
生1：两次。
生2插话：我不刷牙！
师：哪两次呀？
生：早上一次，晚上睡觉前一次。
师：刚才一个小朋友说他不刷牙，你怎么刷两次牙呢？
生：吃了饭，就会有一些汤呀、肉呀嵌在牙缝里。时间一长，牙齿里就会变成酸酸的了。假如晚上不刷牙，过了一夜，我们牙齿就会像鸡蛋壳一样变软、变黑了。
师：说得真好，看来，我们还是得刷……
生：两次牙
【考虑与分析：尊重同学的个性差别，真实地再现生活情景，充沛表达自身的认识对品德教育更好地深入生活教育有很大的意义。】
陶行知先生说：“让小朋友们如同林子里自由飞翔的小鸟，从生活中遭遇的、体验的社会性、道德性问题为切入点，从儿童与环境的互动动身。”确实，教育的真正指南针是实际生活，生活才是同学学习的教材，它向我们提供了无穷的问题。因此，实施“活动教学”需要面向全体同学，促进同学的发展，更加需要紧密联系同学的生活，从同学的生活经验和已有知识动身，创设有利于同学生动活泼、主动发展的教育环境，给同学充沛自主活动的机会，提供主动发展的时间和空间，促进同学在学习活动中受到训练，得到发展。
一、 目标引领教学。
随同着新课程走进课堂教学，我们教师的角色在变化，同学的主体地位在凸现，大家都在试图构建一种与“新课程”最为合拍的课堂。然而在这“乱花渐欲迷人眼”的教改大潮中，面对层出不穷的教育新理念，我认为作为一线的教师要当好这个引导者，上好每一堂课，首先要明确每一课的教学目标。课时教学目标是一堂课的灵魂，既是教学的动身点，也是归宿。它的定位准确与否是一堂《品德与（生活）社会》课程质量高低的关键。教师在教学过程中必需坚持目标导向教学，以目标来管理整个教学的每一段过程，不时注意同学的变化，并根据同学的反映随时调整自身的教学，防止那种只追求“理想”结果不顾过程的做法。同学在课堂上，不是静态地、被动地聆听接受，而是在教师提供的学习机会中，自身去发现问题，分析问题，研究问题，进而去解决问题。
二、体验增进感悟
《品德与生活课程规范》提到“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。”由此可见，良好生活习惯的形成、健康意识的培养、生活能力的锻炼必需在儿童的生活过程之中，而非在生活之外。教室是剧场、剧本是教材，道具是粉笔和黑板，作为主角的教师在演一场独幕剧的时代也早已经被不时发展的教学事业淘汰了。在学习《牙齿刷得白又白》这一主题时，为了让小朋友更好地维护自身的牙齿，我从同学直接的生活经验入手，“吃甘蔗，你会怎么吃？”让同学在选择中道出缘由，明白吃东西也要讲究方法。只有把同学置于适合同学自身身心特点和能力水平的活动主体中，分享相互的体验，才干让小朋友真正地感悟，从而更好地把课堂教学延伸到课外，把品德教学拓展到生活之中。“学是为了不学”，这种分享、这种感悟不是由老师“告诉”给同学的，而是同学通过主体参与体验获得的,课堂生活真正成为了一种快乐、积极、有意义的生活，同学在这种生活中发展，在发展中生活。
三、交流促进发展。
苏霍姆林斯基也说过：学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”老师在课堂上不是高高在上的教者，也不单只是一个课堂的设计者而是一个引导者和倾听者，以一个学习者的身份加入同学们的学习中去，成为同学学习的伙伴。在课堂教学中，教师与同学之间，同学与同学之间不时进行讨论交流，不只可以充沛让同学自主学习，培养同学从容表述的能力，还能把学习个体的见解转化为群体的发现，达到集思广益的目的，同时为促进同学主动参与学习活动提供了机会，为他们发明性地学习提供了条件。因此，在教学活动中要注意组织同学讨论，采用多种形式的小组合作学习方式，促进同学多向交流合作，在交流合作中各抒己见，为各类同学的主动发展提供广阔的天地。
比方在这堂课的教学中当我问小朋友平时刷几次牙时，总以为小朋友会回答一次或者两次，没想到一个小朋友居然说：“我不刷牙。”笑声过后，想来确实如此，有的小朋友受家庭影响并不在这一方面特别注重。因此教学中，我们要积极鼓励儿童袒露自身真实的思想，让同学把自身对生活的理解和看法在课堂生活中出现出来，把自身的困惑亮出来，使我们的品德课真实起来。与同学亲近，与生活接轨，使我们的课堂更具吸引力，真正体现品德课堂回归生活的理念。