信息技术与地理课堂教学的整合

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信息技术与地理课堂教学的整合
随着现代信息技术的不断发展，这门技术以它能实现文本、数据、声音、图形、图像、动画等多种信息的交互传递的特点被广泛的应用于当今的教学改革。本文以地理学科为例，来谈谈信息技术与地理学科教学的整合。
地理学科本身具有直观性强，综合性强，信息量大，运用信息源种类繁多，研究尺度范围变化大等特点，在地理课堂教学中，在传统的一块黑板、一支粉笔的教学手段下，仅靠老师讲解很难表达丰富的教学内容。只有通过有目的、有意识、多方面、多角度、多渠道的采用现代信息技术，提高信息传播效率，将抽象内容具体形象化，微观事物宏观化，复杂事物简单化，多角度地向学生传递教学信息，从而使学生从消极被动地接受地理知识到积极主动地获取地理知识，从被动听讲变为多感观协同参与学习，从而提高学生学习的积极性和主动性，达到活跃课堂气氛，提高课堂教学效果的作用。现代信息技术运用于地理课堂教学中，较之于传统的教学手段具有以下几个优势：
一、 创设情境，激发兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”老师若想成功地教好每一节课，必须一开始就创设优化的教学情境，紧紧扣住学生的心弦，把学生带入优化的地理教学氛围，使他们从尚未激发兴趣——兴趣盎然——形成正确的学习动机，以至具有坚毅的学习意志，从而产生探索大自然奥秘的欲望。例如：学习西欧国家的时候，先给学生展示一些美丽的欧洲自然风光图片，多彩的异国风情，播放一些优美动听的欧洲民歌，这时学生则被课件的内容所吸引，于是老师抓住这一时机，提问：“欧洲景色美吗？你们想去欧洲旅游吗？这些问题把学生引入一个积极思维的境界，激发学生想了解欧洲的兴趣。用形象生动的多媒体课件开始新课的教学，既是良好的开始，也是成功的一半。
二、 化静为动，形象直观
    动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的兴趣。现代化多媒体技术能为教学创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，它既可以使静止的文本按指定的轨迹运动，静态的图像动画一样移动，也可以像流水般呈现一幅幅变幻的图像，既可以变化色彩，又可以控制速度。例如：在讲授“板块的运动”时，学生对喜马拉雅山的隆起，东非大裂谷的形成很难用板块运动学说的观点来解释，教师用动画显示高山的隆起和裂谷的形成过程，使难以理解的板块运动学说变得形象、直观，使学生印象深刻，经久不忘。
三、 变难为易，突出重点
计算机多媒体教学能打破时间和空间的限制，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制所造成的教学难点，加深对地理知识的理解。特别是一些不易说明，头绪较多的地理知识点，传统教学方法和媒质很难具体形象地加以描绘，给教师教学和学生学习带来困难。而运用多媒体技术能模拟仿真，化抽象为形象，使学生感官接受刺激，利于学生发展思维能力，拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻学生认识的难度。如在教《地球的运动》时，我采用动画方式演示太阳直射点在地球表面的来回移动，让学生在复习地球公转的特点后进入新的教学内容，通过动画展示，学生清晰地看到昼夜长短的纬度变化规律，进而理解这一比较抽象的内容。这样既突破了教学中的重点和难点，又大大发展了学生的放散性思维。

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    四、 增大教学容量，及时反馈存在问题
    不仅增大了教学容量，使学生在丰富的声像结合的信息中不断的充实自己的视野，而且教师也可省出更多的时间让学生自悟、自练、自查和发现问题，并从反馈信息中检测教学效果。
    当今，现代信息技术功能越来越强大，我们正确的使用它来“辅助”地理教学，不仅能为地理课堂添光增彩，而且往往会起到画龙点睛、拨云见日的效果。但是现代信息技术终究只是一种先进的辅助教学工具和手段，作为有主观能动性的教师在教学中依然是居于主导地位的。那么，如何将现代信息技术与地理课堂教学进行有效的整合，真正达到良好的教学效果呢？必须注意以下几个方面：
    第一、 要处理好现代信息技术与教学内容的关系。在教学系统中，包含了教师、学生、教学内容和教学手段四个要素。作为整体的各个部分，它们各司其职，又相互联系。要保证手段的应用取得最佳效果，就不能将现代化教学手段游离于教学内容之外。现代信息技术作为教学系统整体的一部分，仅仅注意到自身的因素是不够的，必须对教学内容进行深入的研究，根据内容的需要，选择手段与媒体，才能使课堂教学达到最佳效果。
    第二、 现代信息技术的使用成败，取决于现代信息技术使用是否能取得教学实效。实效性是学科教学的出发点，也是学科教学的归宿。现代信息技术的多媒体是辅助性教学手段，而不是目的，切忌为了使用多媒体而使用多媒体，这样有时会带来负面影响和画蛇添足之嫌。突出多媒体教学的实效性，必须把握多媒体使用的“度”，围绕“实效”，慎用媒体，明确多媒体教学的真正价值，以教学的知识内容为基础，利用多媒体创设学习情境，扩大课堂容量，杜绝用多媒体代替讲义和小黑板。事实上，多媒体教学的真正意义也就在此。教育技术改革与实践成功与否的标志，最终还应体现在教学效果上，无论何时都要坚持以教学为主的原则，围绕提高教学水平作文章。使学生感觉到自己在控制学习，激发其学习动机和兴趣。
    第三、  不能忽视教师对课堂教学的主导作用。教师不能因多媒体的存在而放弃课堂。多媒体教学给我们提供了一种学生主动参与，师生互动、协同学习的良好环境，教师就从传统课堂中的信息提供者转变为指导学生正确获取信息的方法技能的指导者，也就是由讲解员变成了导航员，主要任务是激发学生学习，指导学生主动探究，搜集学习信息，从而将演讲式的教学过程转向讨论式、推导式的教学过程。这方面我采取在学生视听之前或之后，教师或提出问题，激励探索；或开启思路，提出方法；或强化要点引起注意等，使措施得以落实。
    第四、 用多媒体教学软件要注意其合理性。多媒体使教学效果最优化，关键还在于教师开发、利用的教学课件是否符合学生的认知规律，是否与教学内容相适宜，课件出现的时机是否适时、恰当。如果设计过于繁杂，画面过于华丽，出现时机不当，就会分散学生的注意力，导致事倍功半。所以开发和运用教学软件时，一方面应注意简洁明快，注重实效性、辅助性。另一方面要把握好软件出现的最好时机，要以突出重点、突破难点为依据，在学生无意注意向有意注意过渡时出现。
    实践证明，只要我们把现代信息技术与地理课堂进行有效整合，随时都可能有创意灵感产生，把那些繁杂枯燥的地理知识变得妙趣横生、直观易懂，达到教师教得轻松、自然，学生学得快乐、牢固的效果。这种运用多媒体技术完成中学地理教学任务，是一种比较理想的教学方式。