教学反思

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教学反思
陈米玲
反思一
教学《元,角,分》,我就结合实际让他们去发表他们的意见,在解决自身的数学问题的同时也解决了实际问题.这时的教学已不再是单纯的"掌握知识",而是升华到了一个新的境界--情感,态度,价值观的实现.教学意义已大大逾越了教材自身了.
反思二
在分类教学中,我让小朋友们应用自身已有的生活经验试着分一分,和自身的小伙伴说一说,结果许多小朋友们的分法令我始料不和,他们除了按年龄,按性别,有的还按衣着分,按发型分,按面部表情分.说明了这样的教材设计大大激发同学的学习兴趣,从小朋友们的生活经验动身,让他们感受到的是一个亲切的数学问题,使他们乐于接收.
反思三
知识来源于生活而又服务生活.学知识是为了长身手.在《位置》中,教学完前后,上下,左右时,我出现了"去火车站"一题,请同学们试着用方位名词告诉叔叔去火车站的路,当一当小小导行员.许多小朋友跃跃欲试,不只说得很详细,还给了建议走哪条路比较近 可见小朋友们是非常乐意展现自我的.
反思四
数学课其实是思维训练的场所.老一辈人经常认为数学学得好的人往往比较聪明,这并不无道理.因为数学学科担负着对同学进行思维训练的重任,一套好的数学教材不在于它的封面设计得多么美丽,也不在于设计得多么新颖,关键是是否能给同学们广阔的思维训练空间.在加减法(一)5的加减法一课中,小鸡吃米的数学故事是这样设计的:5只小鸡吃米,有两个盘子都装有米,同学们猜猜看,小鸡吃米时会出现什么情况 和以往的教材"5可以分成几和几"相比,无疑前者给了同学一个更大的思维想象空间,更有利于同学的发展.在教学过程中我积极与教材的新思想靠拢,在上《前后》一课时,我让同学们装扮成不同的小动物,依次是小熊,乌龟,公鸡,兔子,大象,小狗.请他们说说大象现在排在第几 假如我想让大象排在第二,你们有什么好方法呢 当然同学们的方法不一定都很好,但是实现了数学课的价值,进行了思维的锻炼.
反思五
教师在教学过程中不是日复一日不时的教给同学新知识,而是为了教给同学学习的方法,使同学懂得用已学的方法去学习新知识,解决新问题.在新教材中,加强心算,允许估算,计算上,像5+8=要求尊重同学的想法,鼓励同学独立考虑,提倡计算方法的多样化.有的同学发现了5+8其实用8+5来想更好,把5拿来分成2和3;有的同学认为刚学了9+5=用它来推算出结果更简单;更有同学掰起手指头一手比8,一手比5,重叠的是3,那就是13.在我们看来有的似乎不可以理解,但在同学的应用中它们却很自如,原因源于这些都是他们的真实体验,多样化的知识由此发生.

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教师在教学过程中不是日复一日不时的教给同学新知识,而是为了教给同学学习的方法,使同学懂得用已学的方法去学习新知识,解决新问题.在新教材中,加强心算,允许估算,计算上,像5+8=要求尊重同学的想法,鼓励同学独立考虑,提倡计算方法的多样化.有的同学发现了5+8其实用8+5来想更好,把5拿来分成2和3;有的同学认为刚学了9+5=用它来推算出结果更简单;更有同学掰起手指头一手比8,一手比5,重叠的是3,那就是13.在我们看来有的似乎不可以理解,但在同学的应用中它们却很自如,原因源于这些都是他们的真实体验,多样化的知识由此发生.

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fjyfjyfjy 发表于 2015-5-4 18:43
教师在教学过程中不是日复一日不时的教给同学新知识,而是为了教给同学学习的方法,使同学懂得用已学的方法去 ...

教师在教学过程中不是日复一日不时的教给同学新知识,而是为了教给同学学习的方法,使同学懂得用已学的方法去学习新知识,解决新问题.在新教材中,加强心算,允许估算,计算上,像5+8=要求尊重同学的想法,鼓励同学独立考虑,提倡计算方法的多样化.有的同学发现了5+8其实用8+5来想更好,把5拿来分成2和3;有的同学认为刚学了9+5=用它来推算出结果更简单;更有同学掰起手指头一手比8,一手比5,重叠的是3,那就是13.在我们看来有的似乎不可以理解,但在同学的应用中它们却很自如,原因源于这些都是他们的真实体验,多样化的知识由此发生.