英语教学中小组合作学习的有效实施战略

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英语教学中小组合作学习的有效实施战略
2006年11月，我代表我们英语教研组参与了学校举行的优质课竞赛，内容是九年级Unit 4 What would you do? Section A 2a-2c.学习虚拟语气的用法。为了让同学更好的学习语法，我采取了小组合作学习的方法,让同学通过大量的练习感知语法，了解语法，进而学习语法，总结语法。比方：用连锁练习的方式复习: What would you do if you had a million dollars? 用两人一组讨论：What would you do if you were a teacher? 这样同学对所学的语言项目有一个初步的印象。再让同学充任记者采访到场的老师：What would you do if you were a student? 这种师生之间的互动让同学们的兴趣大增，课堂气氛达到了高潮。让我倍感欣慰的是同学们的的听力和运用语言的能力是如此之强。师生之间的和谐、友好让到场的所有老师深受感动。接下来我布置了同学们六人、七人一组进行小组讨论，内容是他们感兴趣的话题：What would you do if you were a boy/girl?同学们可以离开座位自由组合，自由分工，专人做记录，派代表做总结发言。从各小组代表发言的情况来看，他们都非常认真，非常感兴趣，在他们发言的过程中不时响起阵阵掌声。同学们也在这种融洽、和谐的气氛中学到了知识，增进了友谊。课后有关专家和领导对我这堂课的小组合作学习的方式给予了高度评价,认为组织得很胜利,提高了课堂教学效率。
教学反思
新课程改革要求我们改变一些不利于同学学习知识、发展同学能力的旧的教学方法。我所进行小组合作学习的目的是为了同学更好的学习语言知识，掌握语言技能，达到更好地运用语言知识的能力。发展同学的合作精神，培养同学的发明能力。
但怎样实施有效小组合作学习？
通过对上述案例的反思，我发现：
1．合理分组是合作式学习取得胜利的前提
在目前的课堂小组合作学习中，教师大多是面对授课过程中出现的问题而临时组织同学进行小组合作学习的；这样的学习局面看起来很热闹，但对同学合作学习能力的提高和合作意识的养成井没有多大的促进作用。要进行有效的小组合作学习，教师首先必需进行合理的分组。
小组合作学习有多种组织形式，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展学习小组间的学习竞赛。结合初中同学的特点和英语学科特点，可以采用按座次就近组合和以任务为中心的小组组合两种形式。
2．教师担当好学习促进者的角色，是合作式学习取得胜利的关键
在小组合作学习中，教师的角色发生了变 化，成为同学学习的向导和促进者；有时还是一起学习的合作者。例如，为使合作学习小组真正成为学习一起体。在开展合作学习之前，教师要对同学进行必要的合作学习的知识辅 导和技能训练。在教学过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的合作和学习情况，并和时发现活动过程中所存在的问题，要采取一定的调控措施。
概括起来说，教师充任“促进者”的角色，即 “协调”合作，“激发”合作，“参与”合作，“监控”合作，“反馈”合作。
3．建立科学的小组合作学习评价机制是合作式学习取得胜利的保证
进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上偏重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与学习结果评价结合起来，可以促使同学更关注合作学习的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式发展合作学习精神的重要性。同时，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价结合起来，并偏重于集体评价，可使学习小组成员认识到合作小组是－个学习一起体，个人目标的实现必需依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义、小组歧视等不良现象的出现。当然，在小组评价时，也要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立典范，激发组内的竞争，调动每位成员参与的积极性，打消依赖他人的思想。
总之，在英语教学中有效实施小组合作学习，体现了因材施教的教学原则，提高同学学习兴趣，在积极交往中合作，在胜利体验中学习，形成了同学之间、师生之间的互动。所以，我们要大力提倡。