《探寻人类祖先的奥妙》教学反思

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《科学课程规范（实验稿）》中指出：积极遵循主体教育和建构主义的教学理论，切实体现探究式的教学观和“：自主、合作、探究”的学习观。提倡“科学学习要以探究为核心”，探究性学习所涉和的知识内容是一个全开放的系统，涉和的范围具有广泛性，提出的问题能是一个学科的，也可能是多学科综合、交叉的，问题的探究可能是实践方面的，也有可能是理论方面的，科学课程是一门综合性的课程，教学综合性的科学课程，就需要建构开放性的科学课堂，让科学探究活动走向开放。对此，我在教学《探寻人类祖先的奥妙》一课作了如下尝试：
开放问题的来源，引同学走进科学探究的大门。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要发明性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”，提问在数学教学中重要，在科学教学中更重要，不只能提出问题，而且要善于从多角度提出问题，这就要求我们科学老师营造课堂氛围，设计开放性提问环境，引导同学从多层面、多角度提出问题，《探寻人类祖先的奥妙》是继学习《向人类祖先提问》和《追寻人类祖先的足迹》之后的一内容，同学对人类祖先有一定的了解，也存在很多疑惑，我在导入环节让同学汇报了他们对人类祖先的了解，并适时鼓励，然后出示“问题树”，在这样的情境中，一个一个问题出来了：
“人类祖先住哪里？吃什么？”
“人类祖先穿什么？”
“人类祖先们之间有矛盾、有斗争吗？”
“依照达尔文的进化论，我们以后会演变成什么样？”
“都是由古猿进化来的，为什么肤色不同呢？”
……
再经老师的引导，同学在“问题树”上筛选、提炼、选择研究问题，同学开动了脑筋、展开了想象，既丰富了问题的内容，又选择研究的问题紧扣主题、有研究价值。
开放探究的方式，领同学亲历科学研究的过程。要让同学学好科学这门学科， 每一次探究活动都要引导同学从科学的本性动身的，经历“掌握大量的事实和证据——整理研究资料，发现其中的规律性——汇报交流——得出结论”的过程，小同学在搜集事实和找证据上受到时空的限制，搜集大量的事实和证据资料就显得尤为重要，这就需要一个开放的探究方式。教学《探寻人类祖先的奥妙》时，就让同学参与了这些层面的探究活动：
【大搜集活动】同学个人或探究小组围绕自身选定的研究问题，在课外搜集事实，找证据，有的上网查找，有的访问老师，有的去找地方专家，有的到图书室查阅资料……一个个，一群群真正活动开了，拓宽了搜集事实的途径。
【大交流活动】同学经历了搜集活动，获得了很多资料，小朋友们有了收获的喜悦，跃跃欲试了，我借机组织小朋友们在课堂上交流。“同桌的悄悄话”谈自身的搜索经历和感受，丰富事实和证据；“学习小组的资料汇集”交换阅读资料卡片，小朋友们从多角度了解人类的祖先；“问题小组的摆事实”让研究同一个问题的小朋友在一起，用事实说话，让同学在各自摆出的事实中明确研究方向。
【大展示活动】同学收集的大量的资料，在这些资料中有的对研究问题有价值，而有的对研究问题价值不大或没价值，这时就需要老师引导同学对获得的事实资料进行筛选，为此，我布置了“大展示活动”，让“问题小组”代表展示本问题事实资料，便展示边评价，选择出有价值的事实资料。
开放结果的形式，让同学体验科学探究的胜利。“兴趣是最好的老师”，小同学在探究性学习活动中，对于自身探究问题能力或探究的结果不满意或不信任，有时会导致失去学习这门学科的兴趣，老师要创设环境，给同学体验胜利的机会，坚持良好的探究兴趣和持续的求知欲望，把研究结果展示方式多样化，创设开放的效果展示平台，增加同学体验胜利喜悦的机会，会收到良好的效果。“探寻人类祖先的奥妙”这一问题探究后，我为同学提供了“这个问题我来说一句”、“我有不同意见”、“演讲”、“办手抄报”等表示的机会，学习好、中、差的同学都有机会表示，人人都能体验胜利的喜悦，同学笑了，效果出来了。