—校本培训资料：如何说课

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校本培训资料如何说课
----江苏省苏州市高新区&nbsp&nbsp徐邦桃
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp一、什么是说课
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp说课就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场所说说对教学课题从教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、优秀教案和其依据面对面地对同行或其他听众作全面讲述的一项教研活动。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp二、为什么要说课
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp1、有利于提高教师素质&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教，即新课程理念、规范有什么要求、有关的教育理论是怎样论述的等理论依据。为了说清这一类问题，说课前，教师必需认真学习有关的理论和资料。这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程规范教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向发明性认识升华的境界，从而提高提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。长期坚持说课，必定促进教师的理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质发生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2、有利于理论联系实际与实践的结合
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课偏重于理论，运用教学理论分析、论述备课、讲课的目的要求和程序。要说好课，就必需以现代教育理论指导说课的全过程。这就促进了教育理论与实践的相结合。新课程规范的实施，要求教师在教育理念、教学方式、教育评价等方面进行改革。为适应“课改”的要求，教师必需学习大量新的教育教学理论。课程规范的实施，为“说课”提供了广阔的空间；“说课”为“课改”提供了良好的教育平台。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp3、有利于营造教研气氛&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp说课活动往往和评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课教师的作用。通过评，又使教师集体的智慧得以充沛发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与胜利经验的理论依据，说评双方围绕着一起的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自身的教学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益。从而营造了较好的教研氛围。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp三、说课与备课的关系
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp相同点：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（3）主要做法相同，都要学习课程规范，吃透教材，了解同学，选择教法，设计教学过程。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp不同点：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为同学认知结构的实施方案，属于教学活动。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（2）对象不同。备课是要把结果展示给同学，即面对同学去上课。而说课是对其他教师，说明自身为什么要这样备课。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（3）目的不同。说课是协助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向同学为目的，它促使教师搞好优秀教案，优化教学过程，提高课堂效益。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（4）基本要求不同。说课教师不只要说出每一具体内容的优秀教案，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的布置，只需要写出做什么，怎么做就行了。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp四、说课与上课的关系
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp相同点：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp说课与上课有很多一起之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表示可以预见教师上课的神情。从说课的胜利，可以预见其上课的胜利。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计和其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，防止了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp不同点：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（1）要求不同：上课主要解决学什么，怎么学的问题；说课则不只解决学什么，怎么学的问题，而且还要说出“为什么这样学”的问题。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（2）对象不同：上课是课堂上教师与同学间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是同学，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（3）评价规范不同：上课的评价规范虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重同学实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以和展示教学基本功等方面。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp五、说课的内容：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp⑴&nbsp说课程规范
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp课标就是要把课程规范中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导优秀教案。说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容和教学操作等在课程规范中的原则性要求，从而为自身的优秀教案寻找到用力的依据。说课标，可以结合到说教材中去进行。
⑵说教材
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处置教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。说教材的要求有：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp②说明如何依据教材内容（并结合课程规范和同学）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充沛，教法的设计布置越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点和其相互之间的联系。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp④说明如何确定教学重点和教学难点。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp⑤说明教材处置上值得注意和研讨的问题。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp⑶说学法
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp现代教育对受教育者的要求，不只是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程规范后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必需说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导同学学习，教给同学什么样的学习方法，培养同学哪些能力，如何调动同学积极思维，怎样激发同学学习兴趣等。说课活动中虽然没有同学，看不到师生之间和同学之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以同学为主体，充沛发挥同学在学习活动中的作用、调动同学的学习积极性。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。具体要说清两大问题：

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&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp①针对本节教材特点和教学目的，同学宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使同学在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp⑷说教法
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp说教法，应说出“怎么教”的方法以和“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法和其所依据的教学原理或原则。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合和其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以和教师自己的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp③要说明教师的教法与同学应采用的学法之间的联系。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp⑸说教程
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp教程即教学过程，说教学过程是说课的重点局部，因为通过这一过程的分析才干看到说课者独具匠心的教学布置，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的论述，才干看到其教学布置是否合理、科学，是否具有艺术性。说教程要求做到：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容布置。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教学设计像给同学上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不只要讲教学内容的布置，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程规范依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接和时间布置。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp③说明如何针对课型特点和教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp④要对教学过程做出动态性预测，考虑到可能发生的变化和其调整对策。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp六、说课设计的撰写
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp写一篇说课设计，一般应从以下几个方面来论述：&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（1）简析教材&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp教材是进行教学的评判凭据，是同学获取知识的重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp①教材内容局部要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp②教学内容是什么？包括哪些知识点；
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp④教学大纲对这局部内容的要求是什么；
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp⑤教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是同学学习时困难所在，它是依据各学科特点和同学的认识水平而定。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（2）论述教法&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导同学搞&nbsp好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课设计时应简要地说明：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp①教法的总体构造和依据；
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp②具体采用了哪些教学方法、教学手段和理由；
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp③所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（3）指导学法&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp①学法指导的重点和依据；
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp②学法指导的具体布置和实施途径；
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp③教给同学哪些学习方法，培养同学的哪些能力，如何激发同学学习兴趣、调动同学的学习积极性。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（4）概说教学程序&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp这局部内容实际就是课堂优秀教案，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤布置，又要把针对性的理论依据论述融会其中。&nbsp拟定时应科学地论述：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp①课前预习准备情况；
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp②完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎&nbsp样进行、练习设计布置、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp③扼要说明作业安排和板书设计；
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp④教学过程中双边活动的组织和调控反馈措施；
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp⑤教学方法、教学技术手段的运用以和学法指导的落实；
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp⑥如何突出重点、突破难点以和各项教学目的的实现。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp在撰写时应重点讲清楚每个环节布置的基本思路和其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（5）教学效果分析&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp对同学参与教学活动的主动性、深广度的估计，同学达成教学目标状况的估计。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp七、说课中应注意的问题。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp1、说课不是备课，不能按教学设计来说课。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为同学，如正常上课那样讲。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp3、说课要突出“说”字。既不能按教学设计一字不差地背下来，也不能按说课设计一字不差地读下来。一节胜利的说课，一定是按自身的优秀教案思路，有重点，有层次，有理有据。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以布置一节课的1/3—1/4的时间。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp6、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp7、注意防止过分表示“理论依据”，脱离教材、同学、教师实际，空谈理论。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp8、语气得体、简练准确。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。说课的语言表达应十分简练干脆，防止拘谨，力求有声有色，灵活多变，前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp9、说出特点、说出风格。说课的对象不是同学，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导同学理解概念、掌握规律的方法，说出培养同学学习能力与提高教学效果的途径。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp10、说课与评课结合。说课者固然要充沛准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才干评到点子上，不走过场，不流于形式。才干集思广益，相互交流，一起提高。
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