幼儿老师读书随笔 读《发现儿童的力量》心得

网站工作室

幼儿园工作中需要老师编写学习故事，为了学习如何编写学习故事，我阅读了《发现儿童的力量》这本书。这本书是北京市西城区三义里第一幼儿园接受以及探究新西兰早期教育儿童评价体系“学习故事”的过程。

本书中的“学习故事”不仅仅是新西兰教师记录下的儿童在生活、游戏、和学习中的小故事，它更是通过这一篇篇的小故事去分析儿童的行为，了解儿童的行为，倾听儿童的心声，对儿童进行公正客观地评价。它把儿童视为“有能力、有自信的学习者和沟通者”，提倡从相信和接纳儿童的视角观察、解读和促进儿童的学习。

这本书对我编写幼儿的学习故事有了很大的启发。教师编写学习故事，重要的并不是故事本身，而是教师通过这个故事看到了什么？发现了什么？就像瑞吉欧的教育理念认为孩子有一百种语言，一百种思维方式，教师应该走进儿童的心灵。教师在记录下一个个学习故事的同时，能否通过这些故事去接近儿童的心灵，去发现幼儿的特点。《幼儿园教育指导纲要》中提出：“教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持鼓励他们大胆探索与表达。”在本书中我发现新西兰教师非常重视儿童的一个方面，那就是学习品质的培养。在中国的《3~6岁儿童学习与发展指南》中也提到要重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好的行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。

网站工作室

读《发现儿童的力量》心得（二）

游戏中的自由在哪里？

在《发现儿童的力量》这本书中提出了一个困惑：“游戏中的自由在哪里？”游戏是幼儿必不可少的活动内容。幼儿园的游戏活动内容很多，区域游戏、角色游戏、走园游戏，甚至课程也往游戏化的方向发展。幼儿园倡导幼儿自由选择游戏，可是在实际的幼儿园生活中，幼儿在游戏中真的自由吗？

首先，幼儿园的一日生活的时间安排犹如一个连环扣，一环套一环紧密相接。常常是幼儿刚刚对一件事感兴趣，或刚刚进入投入状态，活动时间就到了，尤其是班级的区域和角色游戏放在早上幼儿来园时开展，有些幼儿来园比较晚，刚到教室就要吃点心了，哪有时间游戏？在上一周的区域活动中，我在科探区投放了青菜、萝卜、放大镜、记录纸等材料让幼儿观察这些蔬菜并进行记录。小雨在完成一幅蔬菜印画后来到了科探区，当她坐到位子上时听到了旁边的小朋友非常兴奋的对我说说：“快来看这个青菜里有洞洞，是不是虫洞呀！”小雨听到后很惊奇，连忙对我说：“老师我也想在这里观察。”但是我一看时间差不多了，只能让孩子们结束活动，准备吃小点心。在我弹起钢琴时，小雨还跑来跟我说：“老师我还没有观察呢。”我只能遗憾地请她下一次游戏时再去观察。幼儿园这样的作息时间将幼儿持续的、自发的、投入的游戏切割成了一个个碎块，幼儿真正的游戏很难在这样的时间安排下出现。

其次，幼儿在游戏过程中常常是受教师主导。例如在规则方面：教师要求幼儿按人数选择区域活动。一旦选择了某个区，就应该认真专注地玩属于那个区域的游戏，教师将游戏任务通过环境、材料提示在各个游戏区之中，孩子们参加的游戏大多数是教师预设的游戏。如果幼儿经常随便串区，教师师常常会干涉，引导幼儿坚持把一件事做好、做完。教师这样做之后幼儿的自由又在哪里？有些幼儿在选择游戏的过程中会不停的变换游戏区域，大多数老师会觉得这个孩子没有坚持性，走来走去太乱了。但是如果站在孩子的角度上，是不是孩子会觉得自己不喜欢这个游戏内容，想要寻找喜欢的游戏，一旦他找到了喜欢的游戏就能够专心游戏了。教师应当遵从幼儿的想法，引导幼儿自由的选择游戏。

游戏中的自由还体现在材料方面。教师应尽量为幼儿提供无固定功能的材料，这种材料往往可以使儿童按着自己的想法创造出游戏的多种玩法。游戏的材料应丰富充足。以便于每一个幼儿都能自由选择材料进行游戏。