语文课文 飞夺泸定桥 说课稿之一 教学资料--语文说课评课

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一、教材编排的特点
　　《飞夺泸定桥》这篇课文主要记叙了红军战士为了北上抗日，不怕困难飞夺泸定桥的感人事迹。文章按事情发展顺序来写，全文分三大局部。1—3节讲了红军为了北上抗日，必需赶在敌人前面夺下泸定桥；4—8节讲了红军不怕困难、不怕牺牲飞夺泸定桥的经过；第9节讲了军夺取泸定桥后，奔赴抗日前线。其中红军如何飞夺泸定桥是重点内容。本文的思想教育内涵十分丰富，通过教学，可以教育同学不怕困难、勇往直前。本文新的知识点主要体现在以下六个方面：
　　1、 学习掌握“泸、湍、妄、溃”等7个生字；
　　2、 品味“天险、关键”等重点词句；
　　3、 能运用“关键、浩浩荡荡”造句；
　　4、 背诵第6自然段；
　　5、 尝试借助课题概括课文主要内容；
　　6、 能按情发展顺序给课文分段并概括段意。
　　借助课题概括课文主要内容也是本单元的主要训练目标，同学已在前一篇课文《沿着红军走过的路》中进行了一定的训练。
　　二、教学目标的确定
　　以上述教材编排特点为依据，我确定以下这样的教学目标。
　　认知目标主要有两个：一是引导同学理解课文内容；二是学习掌握“泸、湍、妄、溃”等7个生字。
　　操作目标主要有五个：一是借助课题，概括课文主要内容；二是品味“天险”“关键”“浩浩荡荡”并造句；三是能背诵第6自然段；四是能依照事情发展顺序给课文分段，并概括段意。
　　情感教学目标是培养同学对红军敬重的情感，继而学习红军不怕困难、忠于革命的精神。
　　三、教学的重点、难点的确立
　　根据教材编排的特点，我确定本文教学的重点有两个：一是抓“关键”等重点词句，品味语言。这一重点的确立，我还想体现以下两个目地：一是通过品味语言，可以促进同学对内容的理解，激发同学对红军敬重的感情；二是能进一步训练同学语感和其他语文能力。我们从语文教学心理学的角度看，这样做能逐步唤起同学的内心现象，继而达到入境使于情的境界，同时也对课文语言进行了二度发明。重点之二是借助课题概括课文主要内容。
　　由于概括主要内容是小学阶段培养同学概括能力的最高体现，但与同学实际概括能力尚有距离，所以借助课题概括主要内容同时也是本文教学难点之一；难点之二是在教学中如何激发同学对红军的敬重之情，让同学学习红军不怕困难的优秀品质。只要依据是文中故事与同学实际生活相差太远，较难引起同学情感上的共鸣。
　　四、教法的选择和依据
　　本文的教学我选择了“激情导练”为主要教法，主要依据有两条：依据之一是我认为激情导练法最能体现老师主导与同学主体的完美统一，可以加强训练的可操作性，减少训练中的无效成份，从而增加训练的密度和效率，真正把语文课上成语文素质教育课。依据之二是我觉得这种以导练为主体的训练程序，最适于突破本文教学中的重点和难点。
　　五、优秀教案与依据
　　本文教学分两教时完成。
　　第一教时教学内容主要是借助课题概括主要内容、分段和学习1—3节；第二教时教学内容主要是学习4—9节。下面我重点讲讲讲第一课时的优秀教案。在同学预习的基础上，分以下环节进行教学。
　　（一） 揭题
　　教师先引导同学回忆有关红军的故事，接着通过激情谈话引出课题。然后指导同学题，要求读出红军英勇、一往无前的气概。这一设计主要是为了感染同学情绪，为本文教学确定情感指向。
　　（二） 借助课题，概括主要内容
　　教师设问：围绕“飞夺”，你能提出哪些问题？（教师同时整理问题并板书：为什么飞
　　夺？怎样飞夺？飞夺的结果？）这一设计的依据有两条：1、培养同学学习的自主意识，训练同学质疑、表达等能力。2、为下面的教学进行目标定位。
　　接着让同学带着问题，快速默读课文，完成书面练习（1）（这一篇文章按顺序来写，先写，再写，最后写。）这一设计目的是为下面概括主要内容做铺垫，降低其训练的难度。然后教师再让同学用各种不同的形式说，教师运用随机点拨确保练习到位。这一设计主要想达到以下三个方面：1、突破本文教学中的重、难点；2、训练同学求异变通思维；3、训练同学遣词造句、表达等语文能力。然后，教师再问：根据这一书面练习，你觉得学习一篇课文的哪些问题已经解决了？（记叙的顺序、课文的主要内容、分段、概括断意等）最后老师引导同学把文章分为三段。
　　（三） 学习1—3节
　　先让同学默读第一节，并打开幻灯（1）“因为（　　），所以红军来说明泸定桥不易夺取。并设问“天险是什么意思？从哪儿可看出是“天险”？同时随文学习“水流湍急”，最后让同学通过自由读、指读等形式来表示泸定桥的险。这一训练组合紧扣“天险”这一训练同学理解、表达、语感等语文素质，同时渗透了抓重点词理解课文的学习方法。
　　接着教师设问：第二节中哪一个词更说明了夺桥已是非常艰险？并让同学说说你为什么注意到了“增援”一词？同时随文学“妄想”。这一设计我想体现以下三点思想：1、推动教学体现学法的延续性；2、体现训练的弹性战略，给同学广阔的思维空间；3、通过推敲、比较、联系等方式，训练同学理解、思维、表达等能力。
　　然后教师再引导学习第三节：你还从哪句话中体会到了夺桥已万分艰巨？这是教师打开幻灯（2），让同学边默读、边考虑：“因为，所以上级不能多给时间；假如上级多给红四团一些时间，就会。”以此让同学体会到红四团战士已别无选择，再让同学联系课文用“只有……才干……”的句式来说说红军眼前最迫切的任务。并引
出“关键”一词，同时引出爹第二个书面练习：“抢在前面，是红四团（　　）的关键，是红军（　　）的关键，还可能是（　　）的关键。”这一设计我主要想体现分层训练的战略，让不同层次的同学在规定时间里各取所需，差生完成第一个填空，中等生则完成前两个填空，优等生则可对“还可能是（　　）的关键”作出种种内容各异但合乎情理的回答。这种供认同学差别的训练方式，目地就是为了让所有同学在原有基础上获得发展、提高，使同学在形成良好语文能力的同时，养成一种良好的学习心理机制。然后教师再让同学根据完成的书面练习，用不同的句式来说说。这一设计我想可体现以下三大功能：1、强化对文章内容的理解；2、训练了运用“关键”造句的能力；3、训练了同学语言转换的能力。
　　然后教师激情小结：同学们，一场殊死的战斗马上就要展开，一场血与火的考验就摆在战士们面前。抢在前面，这是红四团生死存亡的选择！抢在前面，这是红军北上抗日的关键；抢在前面，这更会是整个中华民族抗日救国的繁重砝码！同学们，此刻你的心中感受到了什么？让我们一齐来读1—3节，把你的这种感受通过朗读表达出来。若同学朗读不到位，教师可让同学在最能体现夺桥艰难的词语下读重音，再次朗读。这一设计我认为有三个功能：1、检测、小节的功能；2、情感释放的功能。应该说此刻同学情感已积淀到一定程度，需要一种机会释放表达；3、训练语感的功能。
　　教师延伸谈话：最后红四团究竟是怎样和敌人抢时间，等待他们的又将是怎样的恶战和命运，我们下节课再学习。以此来给同学照成悬念，强化继续学习的动机。