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语文课文 唯一的听众 教学反思 教学资料--语文说课评课

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发表于 2010-4-21 12:55:00 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式

这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人生长为一名胜利的小提琴手的历程。而发明这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人,她的真实身份是音乐学院的教授,乐团的首席小提琴手,她以一个美丽的谎言,在不知不觉中给予了作者真诚无私地协助。课文情节很有戏剧性,极具感染力,很多小朋友都很感兴趣。在征询他们意见的前提下,决定和六(1)班的小朋友们一起展示我们阅读的过程。
结合备课中优秀教案的四个方面,即:学法自动化;朗读多样化;理解多元化;问题焦点化,反思如下:
一、努力使同学在实践中运用学法:
临近毕业的同学已经有六年的阅读经验了,足以掌握写人文章的方法了。因此,课堂上同学的确是在实实在在实践着,他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作,“我”的心理描写,并或多或少地在旁边写下自身的感受。巡视的过程中,发现了很多同学精彩的批注,并和时褒扬,对其他同学起到了引领的作用。同学在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用,我和时进行了肯定与点拨,强化了学习行为,努力体现了六年级同学学习语文的特点。
当然,在巡视中过程的评价是否对同学考虑有一些负面影响,比方造成同学的思维断路,这也是今后要研究的问题之一。
二、尽力使同学在朗读中提炼内涵:
范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读,这六种朗读形式交替使用,力求丰富多样,与教学需求密切联系。考虑划批时用默读;自由读易于打开思路;齐读增强气势;配乐读渲染气氛;示范读指明方向等等。本课默读时同学能恬静画批;指名读前同学带着体会可以自由自在地朗读;最后的局部,全班齐读,把气氛推向了高潮;张娜同学的配乐朗读,是本课的亮点,她那专业水准的朗读,伴着舒缓悠扬的小提琴曲,钻到了大家的心里,打动了每一个同学,每一个听课的老师,赢得了热烈的掌声;在梅雨薇同学朗读不够完美时,我和时范读,并让她再读,能让小朋友们在本课的朗读中,明确了不同人物,有不同的口吻,应该用自身的声音去努力塑造人物形象,做到了一课一得。这种表达形式的多样性,既给了语文阅读宣泄情感的空间,又给了同学升华课文内涵的境地。
三、大力使同学在理解中感悟真情:
这篇课文两条主线,以老教授为主,我的变化为辅。截然分开不可取,但又不能混为一谈。于是,同学划批、汇报时应以老人为主,辅之以我的变化,一主一次,一明一暗。重点突出了,又无遗漏,同学在阅读时,除了汇报对老教授的特点品质以外,也谈到了我胜利的原因,即:不能获缺的是自身的努力。在实际授课过程中,同学更感兴趣的是小提琴手的变化,所以,当大家交流时,很多同学都谈到了“我”的变化,而我没有打断他们的发言,在寻找到合适的机会后,我指出了应该先找到老教授的描写,谈自身的体会。于是,同学抓住了主要人物的语言、神态、动作,谈出了不同的体会,比方:“我”就是一匹“千里马”,幸运地是遇到了这么好的“伯乐”;老教授是高明的教育家,她没有给予“我”任何琴技上的指导,但给予了我源源不时的信心与勇气等等这样精彩的言论。在此基础上,我总结到:“我们作为读者,都为文中的‘我’由衷地庆幸,他遇到了伯乐,这位老教授外表优雅,有艺术修养,有学者风范。她真诚无私的协助给予了我无限的信心和勇气,让我最终爱上了小提琴,站在了万众瞩目的舞台中央。王老师也希望六(1)班的同学们拥有自身的最精彩的人生舞台!”师生作为一起的学习者,用丰富多元的理解构建了本课的精神家园。
四、着力使同学在质疑中明确主旨:
我备课一贯以同学的预习本上的问题作为调查同学学情的重要凭据,也就是要摸清同学的阅读起点、疑点。经过统计,本课书,同学共提了31个问题,在其中我筛选了4个有代表性的问题。2个直接融入备课,2个作为课堂相机处置。这两个问题便成为了本课的焦点问题:①我为什么不揭穿这个谎言?②我为什么总会想起这个唯一的听众?使同学的阅读逐渐深入,有了明确的方向,解决了他们真正不明白的问题。在课上对于第一个问题的研究还是较为满意的,但是,第二个问题由于教学时间的原因,挖掘不够深入,成为本课的遗憾。
纵观本课阅读教学,除了以上考虑外,我认为同学的发言面较窄,有一局部同学充任了听众的“角色”,导致课堂气氛不理想,略显沉闷;拖堂的问题一直是我的顽症,在40分钟内高质量地完成教学任务,可谓是“带着锁链跳舞”,我将深钻教材,提高设计水平,找准同学起点,提高教学艺术,使阅读教学不时进步。
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