科学《把固体放入水中》说课设计

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一、学情调查与分析
首先在三年级一个班进行调查，这些内容是同学没有学过的，通过5道结构
性很强的题目了解同学已有的知识储藏和思维水平。其次同样的5道题目在四年级进行调查，这些内容同学以前学过，了解知识运用和发展的难点。最后从一个班抽取思维水平和知识储藏层次不同的同学进行访谈，通过访谈，了解同学在固体沉浮规律问题上所表示出来的不同的思维轨迹，有利于在教学中照顾差别。
通过调查确定了探究固体沉浮规律是本单元的教学难点，我认为有必要在初步感知固体沉浮现象的基础上搭一个弹性跳板---指导同学体验改变固体的沉浮，有了这个体验之后，就能有效突破教学难点。
二、教材分析和处置
《固体和液体》单元是根据课程内容规范中“物质世界”里的“物体与物质”的相应条文编写而成。
根据自身的教学经验，我把本单元教材做了处置，共分两大体系。体系1中包括《认识固体》、《把固体放到水里》、《使沉在水里的物体浮起来》；体系2中包括《认识液体》、《把液体倒进水里》。在体系1中，我将《把固体放到水里》和《使沉在水里的物体浮起来》进行融合，根据同学的生活经验和认识事物的规律，分离出3个具有结构层析的内容：
1．把固体放入水中，初步感知固体在水中的现象，体验沉浮是可以改变的。
2．引入重量和体积因素，探究改变固体沉浮的秘密。
3．尝试同液体分离。
今天我说课的内容属于第一局部，把固体放入水中，初步感知固体在水中的现象，体验沉浮是可以改变的。
三、活动目标和指向描述
知识技能：把固体放入水中，感知沉浮现象。
过程与方法：探究改变固体的沉浮。
情感态度价值观：严谨实验，体会探究的乐趣。
教学重点：感知固体在水中的沉浮现象。
教学难点：通过探究，尝试用多种方法改变物体的沉浮。
四、资料结构性分析
1.结构层次性
第一层次：探究资料是生活中常见的，经常拿来研究物体沉浮的资料，有小木块、鸡蛋、石头、铁钉、螺帽、玻璃球。
第二层次：探究资料也是生活中的资料，但是我们一般不拿它们来研究物体的沉浮实验，有玻璃注射器、土豆、粉笔、苹果、安全丝、蜡烛、玻璃瓶、辣椒、橘子。同学对这类资料缺乏经验，因此第二类资料的使用会给同学留下深度的思维空间。
2.结构功能性
注射器的功能不光是用来研究固体在水中的沉浮，也是打开同学思维的金钥匙。有的小组发现注射器是沉在水底，有的小组发现注射器是浮在水面上，抓住这一点让同学知道同一个物体在水中沉浮是可以改变的。
五、教学过程
（一）、初步感知固体在水中的沉浮
1.将第一组资料放入水中，通过同学的回答知道固体在水中有沉浮现象。
2.引进第二组资料，进一步协助同学感知固体在水中的沉浮。
●小组预测
●实验验证
●交流汇报
生成问题：注射器会怎样呢？为什么有的小组的注射器是沉在水底，而有的小组的注射器是浮在水面上呢？一石激起千层浪，抓住矛盾，生成问题，将同学思维推向一个新的高度，同时自然地完成教学的过渡。
（二）、探究改变固体在水中的沉浮
注射器在水中的沉浮是可以改变的，看来同一种物体在水中的沉浮是可以改变的。在我们刚做实验的时候还有一些资料，它们的沉浮可以改变吗？请小组讨论看看有没有方法改变它们的沉浮。
1．小组讨论怎样改变固体在水中的沉浮。
2．提出假设，交流方案。
3．小组探究，通过多种方式来实现改变固体的沉浮。
4．汇报交流。
设计意图：同学通过实验，知道沉浮是可改变的，为下一节《探究固体沉浮的秘密》做好了思维和知识上的准备。
（三）、探究引伸，引发新考虑。
1. 我们实现了将物体由沉到浮，由浮到沉。
2. 设疑，我这有一个辣椒，它很神奇，它可以不时的实现沉浮变化。教师演示。
3. 引发新考虑：你能连续不时的改变同一个物体的沉浮吗？
4. 课外探究
教育应该有大课堂意识，科学课更应该有大课堂意识，沉浮自如的辣椒将同学的思维推向一个新的高度，为小朋友们课后探究留下独白的空间。
六、关于活动评价
注重通过课堂评价组织教学，可以提高课堂教学的有序性和有效性。本节课我的评价方式有：
关于评价主体：三元互动 。同伴、自身、老师。从他们中间我得到几颗星？
关于评价内容：广角三维。我知道秘密了吗？解决困难时我的意见起作用吗？你有成绩感吗？
课堂评价方式：倡议人文。
这节课，我最满意的地方是。我们组值得嘉奖的是 。
七、反思一得
科学探究课要有活跃的气氛，更要有深层次的考虑，动思维和静思维交相辉映，同学思维的活跃才是课堂活跃的第一特征。