—走进校本研究—开拓特色之路

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走进校本研究&nbsp开拓特色之路
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&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp基础教育课程改革已逐步在全国展开，轰轰烈烈的行动，也取得了一些扎扎实实的效果。但纵观我国二十年来涌现不少的教育新模式，为什么难于在全国内推广？这除了模式自身可能存在的缺乏外，还在于我国广阔的地域，教育教学条件差异悬殊，即校情、学情存在着较大的域差。因此，要使用好新课程，校本教研是一项重头戏。学校只有建立起各自的教育教学特色，走特色研究之路，把“与时俱进”和“与实俱进”有机结合起来，才干真正地使课改发挥出最大的效能。&nbsp
一、强化管理，研制方案，强调要一个“紧”字&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp1、加强领导。成立以校长为组长，分管副校长、教导处主任为副组长的领导小组，负责指导、落实、总结校本教研的各项工作，是扎实开展校本教研的有力保证。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2、健全制度。中心学校召集由各村校领导成员、教研组长、骨干教师参与的专题研讨会，围绕如何建立我校的“以校为本教研制度”展开讨论，充沛酝酿，在原有教研制度的基础上，结合市教育局《关于“以校为本校教研制度建设”的意见》的精神，制订《英都中心小学以校为本教研制度》，作为校本教研工作的指导性文件。&nbsp
二、关注课堂，体现自主，重点求一个“质”字&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp1、“研”好“复合型”教研课，深化校本教研的力度。学校重视“三课”（听、评课、集体备课、研讨课）的管理和落实，进而做好“复合型”教研课。首先，事先选好课题，以上研讨课的教师为中心，先把设计的教学设计分发给同组的教师，大家对教学设计进行分析，修改，重新设计第一个教学设计；其次，上研讨课并把整堂课的录像录下来，针对实际条件，每人就此写出一份自身&nbsp教学设计，结合研讨课的录像，在当天晚上进行研讨，主要研讨内容是如何修正、改进这一次课堂教学，在此基础上，同组教师一起拿出第二个教学设计。第三，再由另一个教师在同年级的另一个班，就同一内容&nbsp再次上研讨课。这样，通过准备—听课—议课—再上课，不时地研究、反思、整合，有效地改变了以前评议活动要么不说真话、相互恭维，要么提建议天马行空、无关痛痒，既防止形式主义，又使教研更具针对性。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2、改变学习方式，向课堂要质量。课程改革的主渠道在课堂，抓住了主渠道，也就抓住了关键。长期以来，教师在课堂上处于“一统天下”的地位，同学处于被动状态，严重挫伤同学学习的积极性，发生厌学情绪，因而课堂教学质量较差。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp课程改革所倡议的“转变”是从以“教”为主的单一的被动的学习方式转移到以“学”为主的多样化学习方式上。为了实现这一转变，我校突破保守，大胆改革课堂教学模式，推行变“先教后学”为“先学后教”的课堂教学模式。具体说，课堂上，先提出本次课要达到的教学目标，然后针对教学内容提出具体的任务或问题，让同学带着这些问题和老师的提示自学，不能解决的问题，先作上记号。第三，让同学讨论自学中碰到的难题，达到“兵教兵”，经过讨论还解决不了的，再由教师启发，协助解决。“先学后教”的模式大大调动同学学习的积极性，不但提高效率，而且增强同学的自学能力。&nbsp
三、立足校本，搭建平台，着力凸显一个“效”字&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp校本教研是实现学校教育教学质量大飞跃的主渠道。确实抓好校本位的研究，才干为教育教学质量的发展奠定厚实的基础，提供源源不时的生机与动力。为此，我校把校本教研的开发与建设纳入学校的重点工作之中，以校为本位，注重平台搭建，着力凸显在一个“效”字下功夫。主要做好三方面工作：&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp1、优化学习环境创设，做好专业引领工作。理论是行为的先导。没有空虚的理论为基础，实施校本教研只能是纸上谈兵。我校始终把理论的学习与提高作为一项基础性工作来，开设教师专用的理论学习室，为教师理论学习提供环境的保证；组建电脑室，为教师获取理论开创便利的渠道；邀请专家讲座，和时引导教师了解教育前沿动态；组织订阅各类报刊杂志，丰富教师理论学习资源。重视以理论为导向，做好专业引领工作，创设优化的学习环境，有效地提高了教师的理论水平和专业学识与能力，为校本教研的深入发展提供了可靠的保证。教师撰写的各类优秀论文已有多篇获省市奖励或在国家、省市各类报刊上发表。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2、以技能竞赛为手段，强化校本教研氛围生成。校本教研是为了提高教师业务水平，而技能竞赛又能有效推动教师自主地探索和研究。我校在夯实理论学习力度的同时，也很重视技能的考核。推行专任教师研讨课（观摩课）制度，架设学科交流研讨桥梁；开展说课竞赛活动，牵动了教师主动教研的心弦；组织教学反思、个案交流，为解决教育教学过程中的疑难问题，促进了学科间的相互借鉴与学习。组织开展技能竞赛活动，给教师一种压力，同时也给教师一种动力，强化了教师校本教研意识，促进了学校校本教研氛围的生成。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp3、扎实抓好课题研究，拓宽校本教研新渠道。课题研究是校本教研的重要依托，校本教研必定要借助课题研究来深化。我校以备课组为单位，确立一个阶段性的课题由同组教师课余集体研究，并要求要有研究方案，过程记录，结论资料，然后由同组一位教师主笔形成优秀论文，一并送交教导处确认归档。从课内走向课外，把教师有形与无形的教研结合起来，拓展了教师教研的时间与广度。&nbsp
四、重在校本，辐射校外，重视突出一个“联”字。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp校本教研是以本校实际情况为动身点而进行的教育教学研讨活动。其突出的特征在于校本二字，但若关起门来搞教研，难免落入“在一棵树上吊死”的窠臼。为此，我校在立足以校为本的主导思想中，也突出要一个“联”字。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp1、以“周六研讨日”为载体，纳他人之长以助已之长。我校很重视好队伍同伴协作建设，着力营造一个民主求真、坦诚、务实、开放、严谨的教研氛围，以骨干教师和青年教师结对子，加强教师间帮扶力度，协同生长。同时，以“周六研讨日”活动为载体，发挥中心校作用，采用校际轮流坐庄的形式（每周由一个村校为教研点），推动各校教研扎实深入，又使各校教研效果得以充沛展示，从而在对照与吸纳中深化了本校教研强度。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2、开拓“取经”道路，架设校际联姻桥梁。海纳百川方为海。校本教研的建设也要博采众长。我校积极采用“走出去，请进来”的方式，通过各种渠道，开拓“取经”道路。先后派专人观赏考察了市区各完小，架设了校际联姻桥梁，广泛吸取其教研建设优势而为我所用，推动本校校本教研向纵深发展。&nbsp
五、创新评价，强化激励，重点深化一个“活”字。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp教师评价制度是对教师工作的综合认定，也是学校队伍建设的一个重要机制，还是校本教研的有效的调度杠杆。建立一个公正客观的评价方法，有利于促进以校为本的教学研究制度的建设，推动校本教研的深入高效开展。我校着重在于一个“活”字上下功夫。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp1、在教育教学质量评价上求“活”。我校改变了原有以同学成果作为评价教师工作的唯一规范的评价体制，而采取把结果与过程结合起来，将教师教了什么与同学提高了多少统一起来的综合评价机制。包括评价教师的优秀教案、教学形式的革新，教学方法的优化；教师的德育能否全面坚持以人为本的理念，同学是否全员参与，自主探究能力能否全面提高或能否显现全面提高的趋势等。&nbsp

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&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2、在评价方式上求“活”。我校摒弃了“一刀切”的做法，将教师自评、同学参评，学科组评议，学校定评等四评综合，作为对教师评价的依据和规范。在全方位、多角度的评议中建立起了对教师最为中肯而公正的评价机制。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp创新评价方法的建立，强化激励机制，给教师无形中制造了一种压力，也促发其自主教研的一种动力和一种活力，给教师打了一剂强心剂，为校本教研务实求真的展开提供机制之基和动力保证。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp校本研究就是要立足本校特色的教育教学研究。因此，就要充沛挖掘本校自然人文资源，聚合集体智慧，走一条特色之路。当然，校本研究也是一个长期的过程，工作尚须不时的探索，肤浅缺陷在所难免，困难疑惑也会存在不少，但我们相信“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始得金”，只要我们紧紧抓住“特色”，课改之树终会开出娇艳的教研之花的&nbsp。
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