—论校本教研

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论校本教研&nbsp
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&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp新世纪之初，“校本”思潮呼唤着教育理论工作者、研究者关注校本、走向校本，以“为了学校，在学校中，基于学校”为特征的校本培训、校本管理、校本课程等校本活动开始成为大家研究与实践的新领域。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp一、校本教研发生的背景
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp校本（school&nbsp－base）早在上世纪６０－７０年代就盛行于英美等国家，其中具体的背景和各自的特色已有不少论者论述。世纪之交，随着我国基础教育改革的逐步推行，校本在我国基础教育领域掀起了旋风。最直接的背景是：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp１、教育管理体制的改革和学校办学自主权的逐步扩大造就校本
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp计划经济时代，所有的个人、部门、单位都没有个性可言，都是国家这台巨型机器上的零部件，依照预设命令进行运转。教育领域在这种铁板一块的、僵化的管理体制下，不可能有“校本”，因为学校的所有计划、行动都是由上级主管部门框定好了，学校只需循规蹈矩，照章办事。改革开放以来，这种僵化的板块开始松动。１９８５年，《中共中央关于教育管理体制改革的决定》颁行，中小学校开始了教育管理体制的改革，主要是推行校长负责制，与之相配套的是实行聘任制、岗位责任制和按劳分配制。１９９９年，第三次全国教育工作会议召开，最能体现国家意志的课程进入改革轨道，保守的国家课程一分为三，即国家课程、地方课程和学校课程三类，其中由学校自主设置的课程即校本课程在中学阶段占到课程总量的１６％。由此可见，教育管理体制的不时深化改革使学校办学自主权日益扩大，学校对办学方向、课程设置、教学研究、师资招聘等有了更多的自主权，校本意识在逐渐增强。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp２、倡议多样性和开放性、关注个性和差别性的素质教育理念呼唤校本
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp１９９９年６月，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养同学的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。同学创新精神的培养意味着学校教育必需破除统一性，重视差别性，凸现个性，尊重同学的个体生命特色。长期以来，学校作为一个办学个体，只是注重了学校属性和特点的一致性，而忽视了各自学校的不同特点；只强调了办学的统一性，而忽视了办学的特色和同学的个性。作为个体的学校来说，它的历史、内外环境、教师、同学和发展定位与另一所学校是存在差别的，而正是这些差别性构成了学校的特色，各种特色的整合又塑造了一个学校的形象。由此可以看到，同学的主体性、个性发展与学校的主体性、办学特色是密切相关、互为前提的，也就是说，没有学校的主体性或“校本”就没有同学的主体性或“生本”，而没有同学的主体性或“生本”，学校的主体性或“校本”同样也是不存在的。因此，为了实施素质教育理念，学校必需基于自身学校的实际，寻找自身的办学出路和办学特色，探索校本研究之路。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp二、校本教研的概念和特性
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp所谓校本教研，概括地说，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际动身，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。校本教研有三层基本含义：①研究教学，包括教学的内容、目的、手段，教学模式和其建构，优秀教案与实施，教学评价等等。在现今时代，就是研究课程和其实施，特别是校本课程的开发和实施；②从学校的实际动身进行研究，依照新课程的要求，从同学状况、教师构成，学校历史、现状和其资源环境动身进行研究；③教学研究的主体是学校领导、教师。教学质量事关学校的荣誉和生命，与学校中人休戚相关；我们的教育正处于一个大革新的时代，素质教育的推行，教育管理、教育体制的不时创新，以和正在进行的课程改革，都要求广大教育工作者更新教育教学观念，彻底改革保守的教与学的方式。在这场革命面前，学校要承当起教育教学研究的使命。随着学校主体意识的觉醒，校本这一理念越来越被广大学校所接受，学校确定了在教育教学研究中的主体地位。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp大体上说，校本教研应具有如下一些特性：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp１、校本性
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp最经典的解释就是“为了学校，基于学校，在学校中”，意味着校本教研是以改进学校实践、解决学校自身所面临的问题为目标；学校自身问题，要由学校中人来解决；要从学校的实际动身，布置学校管理、教学、师资培训等一系列工作。特别需要强调的是，校本教研的目标是为了学校自身的发展，校本教研的主体是学校校长、行政和教师。那些专业研究人员、上级部门的领导、社区和家长对学校可以做宏观的要求或具体的指导，但他们仅仅是同盟，也许会起很大的作用，但不能取代校长和老师。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp２、科研性
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp校本教研在实质上是一种科研活动，它不是主观性的设想，也不是随意性研究。它要求以科研的态度、科研的方法对学校发展进行科学规划，构建科研总课题和子课题。所以，校本教研的核心工作就是必需找准学校的定位，选好课题和切入点，拟订出近、中、远期规划，并锲而不舍地开展科研活动。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp３、人本性
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp校本教研是以人本、生本为基础的，追求的是学校的发展和广大同学、教师的发展的和谐统一。离开了人本、生本的校本教研，是一种畸形，一种蜕变，背叛了校本教研的真义。因此，校本教研必需把同学和教师的发展、可持续发展放在首位，而不能以忽略甚至牺牲师生的发展为代价谋求学校的片面发展或效益。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp４、牵引性
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp教学工作是学校的核心工作，学校的一切主客观因素都必需有利于教学工作的顺利进行。因此，以教学研究为主的校本教研必定涉和教学的内外部环境、条件等因素的研究，带动学校其他方面的发展。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp５、依托性
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp与一般科研不同的是，在校本教研中，学校是课题的主持人，专家是顾问或指导者。但这并不等于学校可以完全不需要或排斥专家或科研部门的指导。相反，学校还必需充沛地借助外界的力量包括区（县）教科研部门的教研员、高校专家或各级研究机构的研究人员来规范学校科研工作、提升学校科研层次和办学效益。广开门路，相互借鉴和学习，盘活各种资源，为我所用。校本教研要求以学校为主体，倡议“教师即研究者”，但并不意味着学校要实行“关门主义”，拒绝外援。教研室是学校教科研直接联系的业务部门，在教育教学理论的掌握上、教科研操作的基本规范上、学科教学的掌握上拥有优势，而学校一线教师在教学经验上具有优势。教研员与一线教师合作，不但能形成互补，更重要的是，这种合作是学校开展校本教研的一个极其重要的保证。尤其是在校本教研作为一个概念、一种理念、一项试验刚被提出和实施的时候，教研室的作用是不可缺的。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp三、校本教研的价值和意义
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp１、校本教研是校本的最重要的体现，是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带

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&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp“教学是学校的中心工作”这一教育规律决定了校本教研的地位和作用。对校本颇有研究的华东师范大学郑金洲博士认为，校本主要落实、体现在四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理，其中校本研究，依照他的定义，就是直指学校问题，将学校实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡议学校教师参与研究。对四者的关系，他认为校本研究是起点，校本培训是中介，校本课程开发是落脚点，校本管理则贯穿渗透在它们中间，起着组织、协调的作用。由此可见，基于学校教育教学问题的研究即校本教研是开展校本活动的起点和基础，是整合校本培训、校本管理和校本课程的中心和纽带。没有校本教研，就谈不上校本培训、校本管理和校本课程。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp目前，一些学校正在开展校本管理、校本培训或校本课程的开发活动，但基本上是各自为政，缺乏系统性和统整性，出现了认识混乱、校本无序的现象，非常不利于学校的教育教学工作的深入开展。广州市天河区教育局教研室正是针对上述状况提出校本教研的理念并在试点学校开展相关试验活动。试点学校在教研室的积极指导下，端正认识，谋求以校本教研为中心，将校本管理、校本培训、校本课程与校本教研进行整合，确立了校本教研在学校校本活动中的重要地位。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp２、校本教研，对学校而言，是兴办学校特色的重要支撑
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp兴办学校特色是学校生存与发展的需要，也是时代的呼唤，已成为当代中小学的办学方向与追求。兴办学校特色需要特定的条件，包括校长的风格、同学的需要、教师的特长、科研的支撑、学校的底蕴和社区的环境等。其中，科研的支撑、“科研兴校”已成为学校的共识，而且越来越为广大校长和教师重视。但如何走出一条立足学校、促进学校自身可持续发展的科研路子是许多学校尚不能解决的问题。而“为了学校、基于学校、在学校中”的校本教研正是广大学校兴办特色的一条可探索的道路。在以课题研究为核心的校本教研中，学校可以通过与科研部门合作、校长与专家对话、教师与研究人员交流，确定学校的发展方向，提升学校的办学理念，培养教师的科研素养和发明力，促进同学的多元发展，逐渐形成学校的办学特色。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp３、校本教研是区（县）教研室适应新时期学校发展要求的必定选择
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp长期以来，承当着教学研究、教学指导和教学质量管理等保守职能的教研室在推进教育教学改革、优化课堂教学、学科组建设、教师培养和大面积提高教学质量等方面做了大量工作，也深受学校和老师的欢迎和尊敬。但是，在倡议办学个性、主体性的今天，保守的全区性、集中式教研或面上教研已经不能完全满足学校和教师的发展需求了。必需反思的是，保守的教研室工作思路和工作模式基本上是室本位或学科本位，而不是学校本位；忙忙碌碌恰似蜻蜓点水的下校听课调研更多地是为了采集学科的“花蜜”而后加以酿造或传达，而不是更多地考虑学校和教师的发展需要；教研员在教研活动中是主角，而老师则充任教研员的“配角”，配合参与一些教改活动。在学校发展初期，这种用力均衡、以学科为本位的教研模式发挥了较大的作用，但随着学校的不时发展和对办学个性追求的日益强烈，它已经显现出弊端：一是以教研室为主体，学校被动配合；二是走马观花，不能为学校解决实际问题；三是教研布局单一，缺少点面结合，不能对学校的教学和发展发生耐久的拉力，也不能在学校间形成一种构架合理的张力，也即不能持续有效地开展。到了要对这种教研理念、教研模式进行改革的时候了。首先必需要确立学校在教学研究中的主体地位，而承当教学研究、教学指导、教学质量管理职能的教研室必需积极主动走向校本教研、研究校本教研、宣传校本教研，同时要在学校开展的校本教研中发挥有效的作用。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp教研室积极开展和参与校本教研，将有利于教研室在新时期实现以下三大转变：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp１、教研员将从经验型转向科研型。从经验型教研员变为科研型教研员。保守的教研模式缺乏科研含量，往往只停留在教学指导这种经验的层面上，或者是某种既成的教育教学理论的推广，没有创新可言。校本教研是时代精神的产物，其理论和实践都是一片处女地，特别有待学校一线教师和广大教研员去开拓，在这种开拓的过程中，教师会从教书匠转变为教育家，教研员也需要从经验型转向科研型。因为在其中现成的经验、保守的做法必需要进行彻底的革新，要探索新的理论，构建新的模式。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp２、微观的课堂教学研究转向中观的学科课程研究和宏观的学校办学特色研究。随着素质教育的深入推进，课程改革成为核心问题与关键环节，也成为教研部门和学校的中心工作。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革工作作为中心工作，充沛发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，一起推进基础教育课程改革。”国家新一轮基础教育课程改革的启动要求区（县）教研室不只要研究教材教法，而且要关注和参与地方或学校课程、教材的开发与建设，以和学校课程体系的建设，教研员的视野与思维也要从微观的教学细节与问题的分析转向中观的学科课程、教材的建构与开发，具体包括指导学校实施新课程计划、培训教师、开发地方课程、指导学校开发校本课程、课程管理等，并且将进一步拓展到对学校宏观办学特色的构思与经营。而开展以校本课程、校本培训为核心内容的校本教研，将有助于增强教研室的服务意识，拓展教研室的服务空间，积极主动介入上述中观和宏观的问题研究，与校长和老师进行深层次的对话，一起对学校现状进行分析诊断，一起制订立足学校实际、发挥学校资源优势、富有校本特色的中长期教科研计划，从而实现从微观课堂教学问题研究到中观学科课程研究和学校宏观办学特色研究的转变。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp３、从单一大集中教研转向校本教研与集中教研相结合的教研模式。开展校本教研并不否定保守的集中教研，二者相互补充、相得益彰。集中教研对象是全区的学校和教师，解决的是一些面上具有普遍性和基础性的问题，它在新教师培训、教学常规指导、示范观摩和经验交流等方面发挥着重要作用。而校本教研则立足每一间学校实际，解决的是某一学校比较具有个性或特殊性的问题，它在开发校本课程、有针对性地培养教师和办学校特色等方面有着重要作用。作为区（县）教研室，通过开展校本教研，将完善和补充保守教研模式，构建校本教研与集中教研相结合的教研模式。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp四、校本教研的方法和模式
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp校本教研的基本研究方法是行动研究法。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp所谓行动研究法，开创人勒温１９４４年的定义是：“研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者一起参与完成，研究效果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。”行动研究的主要特性是：研究课题来源于实际工作者主动革新的需要；研究目的着眼于解决实际问题，改善实际；研究在实际工作中进行；研究的主体是教育实践者，以研究人员、教师、行政领导乃至同学家长间相互合作方式进行研究；研究的动态性、发展性和螺旋式上升等。

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&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp◆多角分析。主要用于问题诊断和课题立项阶段。对学校学科建设、教学中存在的问题研究，召开由学科教师、同学、研究人员、教学行政管理人员和校长参与的多角分析座谈会。大家从不同的角度去分析教学现象和问题，寻求一起认可的教改方案。教师通过自我反思，了解教学目标、教学期望与实际教学效果之间的差异；研究人员、教师通过与同学座谈，了解同学的感受、变化和想法。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp◆访谈。主要用于问题诊断和课题立项阶段。包括同学访谈、家长访谈和教师访谈，了解和征求各方意见。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp◆问卷调查、态度量表和能力丈量表。主要用于问题诊断和课题立项阶段。设计相关量表对教师和同学进行态度调查和水平测试。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp◆日记／教学反思录。主要用于研究过程阶段。研究人员和教师坚持写试验研究的日记／日志，记录每次研究活动的情况并反思存在的问题和改进建议。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp◆课堂观察。主要用于研究过程阶段。对每次试验课进行课堂教学观察和记录。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp◆数码照片记录。主要用于研究过程阶段。对研究活动和试验课的情景运用数码相机进行照片记录。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp◆录像记录。主要用于研究过程阶段。运用录像机对每次试验课进行课堂教学全程实录。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp◆个案研究。主要用于研究过程阶段。对教师／同学进行个案研究。
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&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp历史已经进入了一个新的时代，我们相信，随着校本教研实践的展开，大家对校本的认识会越来越清晰，校本教研会越来越进入理论工作者和广大校长和老师们的视野，给与她应该的地位和作用；也确信会有更多的教研员走进校本，平等参与，真正成为校长和教师的知心朋友。
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