—“校本教学研究”管理规划方案

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&nbsp“校本教学研究”管理规划方案&nbsp&nbsp&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（2003～2005学年）&nbsp&nbsp&nbsp
　
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　　新一轮基础教育改革似百舸争流，如浪潮激荡，冲击着神州大地每一块教育园地，挑战每一所学校的生存与发展。随着课程改革的深入进行，我们立足校情，着手重建与课程改革相适应的“学校文化”与制度。着眼未来，从办学发展方向，从教师专业化生长角度动身，整合利用现有的教育资源，我们认真规划我校自2002-2005年三学年中可持续发展的“校本教学研究”行动方案，建构既规范运作又开放主动的校本管理流程。实施教育品牌战略，打造名校，推进新课程的实施，让每一个同学在新课程的沐浴下主动、健全地生长。
　　一、规划理念，落实行动纲领
　　一份规划，意味着一所学校历史车轮的方向，因此以新课程的理念和精神为导向，以发明性地实施新课程，实现课程改革为目标，全面提高教育教学质量为目的，是我校开展校本研究的首要指导思想。
　　教师是课程的执行者，也是建构者，因此建立一个有效地协助教师获得专业生长的机制是当务之急的大事。我们不等不靠，抢抓机遇，主动出击，走“边培训、边实践，边研究、边提高”之路，整合教育科研资源，链接“教学、教研、科研、培训”一体化网络，通过发动全员参与校本教学研究，全面提高师资水平的通识培训，全程进行“务实、求真、创新”式的校本培训，逐步把规划化成行动，在行动研究中调控教师学习目标和教学行为的改进，形成自上而下和自下而上的互动管理流程，让教师全面系统地接受教学业务培训，进而从观念的变化化作行为的改进，深化终身学习意识，提高自我觉醒，自我反思和教学研究的能力，在重建教师职业化的生活方式中落实校本行动纲领。
　　二、机制导向，深化教学管理制度
　　创设学校可持续发展的内在机制，全面提升学校的教育能力和教育精神，构建真正意义的“学习化组织”，以课程实施和推进过程中教育教学实践所发生的实际问题为研究对象，我们注重根据课程改革理念我校研究“新课程与学习方式转变”省课题中心的每位专家引领的理论来改建、组建现有的教研活动，深化已有的教学管理制度，以机制导向校本教学研究工作有效地开展，计划与开展新型的教研活动。
　　1．理论学习制度
　　每学期以部门、学科组、教研组为单位，结合校本培训相关的计划，按阶段定出理论学习主题。推荐相关的理论，学习信息资料，以自主式业务学习为主要渠道化优化教师个体，以对话交流合作学习为辅优化教师群体。学校有关教研负责人通过组织各类竞赛，开卷测查的形式来检查教师的学习情况，通过校际、教研组之间同事互听共评课堂教学，学校行政随查等形式来检测评价教师理论结合实践，运用于课堂教学的效果。
　　2.改革现行的考试与评价制度
　　目前以校为本的校本教学研究还不可能完全脱离考试、测评，何况作为抽查师生在教与学的质量，考试仍有其重要作用，如何构建符合各学科目标和同学基础性目标的评价体系，成了校长室、教导处、德育组等部门一起着手探索和改革的项目。
　　①根据教育部门颁发的“关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知”我们立足我校实际情况逐项进行“学校、教师、家长和同学一起参与的评价”方案研究，努力建立以“促进同学发展为目标的评价体系，促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系，提高学校教育质量的评价体系”以此量化教师职效，实施优化组合，形成“劣者下，庸者让，优者上”的竞争上岗制度改革，让同学成为全面而有个性发展的人。
　　②试卷、作业的题库重组
　　教研组内分工轮流，按《课程规范》的学科目标和学科特点，分局部进行创作、设计题目类型，经集体会诊后，筛选出实用的题目重组成试卷或作业练习卷供全年段资源共享，减少命题的盲目性和守旧式的题海练习。拟出一套适应同学素质发展的考试方案。
　　3．建立对话、交流制度
　　（1）教研组负责制
　　我校每周定期定点举行教研组活动，由组长或主讲人主持与记录，自主研讨，自由交流意见，形成同事之间互助式的教师专业切磋。创设交流的小时空。以教研组负责制让教师和时对话，研讨同年段同学科进行课程实施等教学活动出现的困惑、难题。无形中把每个教研组形成“校本教学研究”的活动基地。
　　（2）单元集体备课制
　　每位教师针对下周教学计划，精备一课，轮流主讲这一课的初步设想，简要描述教学过程，并由大家讨论交流，备课与研究同步进行，然后形成体现“集体智慧”的优秀教案一份，供全组成员使用。各教师则必需根据本班实际，依照个性化的教学特色，发明性地使用他人教学设计，要求随堂记录教学活动的调整说明或自我反思、感悟于集体教学设计的侧栏之中。
　　（3）教研组长教例会
　　教导处每月举行一次各教研组长、学科带头人的教研会议。以参与研讨为形式，各教研组长偏重介绍本组教研活动开展情况，教师教育教学情况，存在问题，请其他教研组长一起讨论解决对策。以形成全校性纵向教研信息交流互动的浓厚气氛。
　　（4）校长室或教导处每学期组织专家讲座1-2次，布置教师与专家对话，或者请专家参与集体备课。期望专业研究人员以理性思维为教师的实践教学进行专业化的导向。
　　（5）录像交流。为了让教师聆听来自全国各地的课改声音，扩展视野、广猎信息，针对本校教育经费极其困难的情况下，让处出若干位教师和时录像，把外出培训、学习、观摩的现场实况带回本校，组织全休教师观看学习、研讨，进行二级培训。
　　（6）校长室每学期不定时，组织若干全校全体教师座谈会，由各年段长介绍，分析本年段教育教学工作情况，分析各班级、教育教学质量，分析存在的问题，寻求途径解决。
　　（7）教研组评课制度
　　每学年教导处组织各教研组组长对每一位教师进行一节课堂教学评价。
　　每学期要求每位教师，保证评细课两节（要求同学科不同课题并和书面资料），其他的听课活动要求在教研组内评课发言，并和时记录在听课本上。
　　4．课题研究完善制度
　　依托校内资源，建立课题研究制度，实施教师队伍的整体优化，是进行“校本教学研究”提升与深化学术研究的重要途径，几年来，我校一直就同学的“指导——自主学习”和“新课程与学习方式转变”开展课题研究，采用“以立促破”的形式，有二十来位事业心强的教师，一直不间断参与课题实验，虽有一时辉煌的成果，也积累了一定的经验，奠定了一些基础，由于受客观原因（学校危楼重建，师生分流城区各教学点上课）的影响，近两年的课题实验工作一直没有取得实质性效果。与此同时，笔者也清楚地认识到课程改革的实施与推进，不可一劳永逸，正视课题成员的师资隐患，挖清“重实践，轻研学”的根源，找到行动研究的突破口，实施校本培训。决心下大力气对学校课题进行整顿空虚，鼓励所有中青年教师参与，重新建立和完善课题研究实验制度。
　　（1）宣传发动，组织学习讨论
　　教师要成为研究者，必需深刻意识到进行“校本教学研究”，在“教学、教研、科研、培训”一体化的行动研究中反思教学是教师专业生长的需要，是一种教师职业化生活的需要，从而在参与课题研究行动中形成自觉，时常进行教学反思的意识，和迫切需要理论与专业引领的理念。
　　（2）执行反思制度。除了在教研组集体备课教学设计的教学侧记中经常进行自我反思外，还要对实验教师写好教学后记，从优秀教案中提炼出教学效果、教学问题再进行新的设计与行动，循环反复地进行反省探索。
　　（3）定期交流，案例分析会或课题研究出现的新问题、新困惑，以便和时调整研究计划，找到实践与理论的最佳结合点。
　　（4）发挥骨干教师、学科带头人的作用，实行“传、帮、带”制度。

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　　三、机制激励，营造教师生长氛围
　　建立以校为本的促进教师专业发展的机制，学校要注重教师的心理调适，营造教师生长的良好氛围让教师在参与学校文化重建工程，是以主人翁的态度主动进行行动研究。笔者着手调控教师与管理者之间的心灵沟通，设法逐年推行相应的机制，激励教师在学校尽力创设宽松的环境，从事校本教学研究活动。（暂拟以下几点）：
　　1．开辟宣传专栏，展示优秀教师风范。
　　2．推优专题报道。（以此力争社会力量的舆论支持，寻求教育主管部门的支持，家长的理解与配合）
　　3．展示课‘题实验效果，展示优秀同学效果。
　　4．业务竞赛，奖金列入资金预算，奖优促进。
　　5．表彰先进教研组或备课组、年级组、优秀教师，教师效果奖。
　　6．参与课题实验教师，政策八项倾斜：
　　（1）享有外出学习、培训、观赏、听课优先权利。
　　（2）享有案例、优秀论文汇编的优先权利。
　　（3）享有各级公开教学优先推选的权利。
　　（4）享有资料、信息来源、渠道优先权利。
　　（5）享有每学期100元的资料津贴费用。
　　（6）在教师量化管理细则上，定下倾斜政策。
　　（7）评优、评先、职称晋升倾斜。
　　（8）展示获奖优秀效果的课题，实验教师宣传栏。
　　四、机制保证，依托学校管理调控。
　　1．职责保证
　　“校本教学研究”要保证顺利实施，必需职责分工明确，首先把它列入“一把手工程”，归入“学校发展规则”。由校长室作导向，由教导处具体负责校本培训项目，以和各教研活动方案的实施，形成互动交流机制。
　　2．培训保证
　　依托“校本培训”，由浅入深，由旧到新定项目、定内容、定经费、定评委，按计划或在学期中途发现问题，和时调整的对话培训，针对性强的培训项目。形成教师与教师之间，专家与教师、学校与教师长期有效的对话培训，研训培训机制，保证在教学中研究，在学校中解决自身的教育教学问题，让教师树立新的教研意识，不只仅是完成学校的任务型教研活动，而是自我提升的教学研究意识。
　　3．资金保证
　　依据学期初规划的几项培训项目和业务竞赛项目，把奖金列入学校经费预算作为“校本教学研究”的专款专用。
　　五、目标规划，促进校本研究
　　校本教学研究不是“随意性问题解决”，而是来自学校内部，主要来自教师在大量地，随意地解决问题的过程中发现了某个值得“追究”和设计的“关键问题“。让教师具备”追究“和设计关键问题进行教学研究必需以校本培训作依托，确定相对应的专业提升培训目标，设计实施方案，依靠校内资源与校外专业引领的力量给教师在职培训，形成以校为本“教学研究机制，现初拟2002-2003学年的目标规划要点如下；
　　1．整体目标
　　（1）理清教师业务素质层次。&nbsp
　　（2）确立学校师资队伍发展的整体目标。
　　2．个体目标
　　（1）教师自身培训发展目标。（教师依据自我素质检测，自我定位）
　　（2）校本培训计划
　　A确立培训机制为研训一体，管训结合。
　　B培训时段，（三学年，分六个阶段即2002-2005学年六个学期）
　　C根据大目标、制定阶段目标
　　D按阶段目标定内容、形式、实施计划。
　　F培训内容（分五个方面入手）
　　①教育理论②教育技术③教育实践④开展科研⑤教育教学改革。
　　例如针对“新课程与学习方式转变”主课题实验工作，为了取得实质性进展，我校培训处将于2002-2003学期的内容列为以下几种：
　　（1）如何从平时教学中发现问题，形成教师实际课题？
　　（2）确定课题后，如何制定课题研究方案。
　　（3）如何进行“校本教学研究”让研究回归实践？
　　（4）如何创设“集体教学设计”和发明性使用教学设计？
　　（5）根据“问题——设计——行动——反思”的基本过程进行校本教学研究，需要哪些方面的准备和协助？
　　（6）如何在说与写中反思案例，学习教育研究方法和叙事写作研究？（即如何撰写科研优秀论文，研究总结，调查报告）
　　（7）选择何种“有效教学”理念，让实践有理论支撑？
　　（8）怎样进行教研效果的评价与论证？
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　　建立与新课程同步发展的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师生长的迫切任务，也是建立直接面对教师的学校教研直通车，我校将充沛挖掘校内教育研究资源，整合教导处——教研组——课题组等教研力量自主、持续、有效地进行开展校本教学研究，让这份规划以务实的精神给学校的教育精神（人文、科学、敬业精神）带来质的飞跃，为学校教育能力适度超前发展埋下希望的种子。
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