—校本研究是学习型学校的重要生活

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校本研究是学习型学校的重要生活&nbsp
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&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp有教育家说，生活即教育。我们认为，教育也是生活，校本研究就是学习型学校的一种重要生活。这是因为，教师就是在这种渐趋职业化的氛围里，使自身的工作得到理性拓展，使自身的教育艺术得到全面提升，使自身的个性得到丰富，使自身的职业青春得到延续；学校就是在这样的研究氛围里，聚集可持续发展的动力，构建自身的特色，形成自身的文化底韵，健全自身的学习化组织建设；同学就是在这样的大环境里，享受胜利教师给予的胜利教育，培养自身丰富的情感，树立正确的人生态度，建立起多元的价值观，健全自身的人格，掌握科学的学习方法，建立自身的知识体系。&nbsp我们开展校本研究实验，已经有了一段时日，虽然在蹒跚的探究中我们也曾取得了些许体会，但是，更多的是遭遇挫折后留下的隐痛，更多的是经过曲折后发生的反思。今天，欣逢各位领导专家的莅临，我们大胆地和盘托出自身的这段考虑，恭请诸位指正。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp一、我们对校本研究的理解&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp我们认为，校本研究，就是基于学校各种教育教学问题的研究，是基于教师的研究，是过去我们已经开展了的各种课题研究的整合和延伸。在过去的各种研究里，包括中小学的研究性学习以和综合实践活动等，早就孕育了今天校本研究的诸多基因。&nbsp我们还以为，校本研究包括校本课程的开发、校本研究的开展、校本培训的实施以和校本管理的探索。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp1．校本课程——教师即课程&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp教师是真正意义上的课程。这不只是说教师导演了教育教学的全部活动，更为重要的是，教师把国家的教育政策、教育法规、教学大纲、教材、各种教育信息以和资源，融会贯通于一身，营造了一个同学可学习、可探索的环境，构成了生成性课程最起码的条件，是课程的核心。所以，一个好教师就是一门好课程的说法是成立的。我们开展校本研究，就是要培养一批好教师，而一所学校拥有一群好教师，就相当于拥有了许多好课程。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2．校本研究——教学模式创新&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp不要以为，教学模式就是简单的教学程式。这里的模式，概指教师、同学一起活动的一种方式。它包括怎样发现问题、怎样采集信息、怎样整合信息、怎样发布信息，怎样构建自身的知识网络，怎样形成自身的学习方法，怎样培养自身的能力，怎样进行人际交往等。校本研究就是要在不同的学科里打造不同的教学模式，营造“教学有法，但无定法”的和谐氛围。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp3．校本培训——教师专业发展
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp校本培训就是在学校独有的条件下，引导教师与时代一起进步，坚持学校永远具有不竭的发展动力。&nbsp校本培训是以教师为本、以教师的能力为本、以教师的发展为本的通识性培训。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp4．校本管理——构建现代学校制度&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp人们常说，“家家都有一本难念的经”。一所学校，同样也有自身难念的“经”。这个“经”之所以难念，关键在于每所学校所遇到的问题，并不能用统一的方法来解决。开一把锁，只能有一把钥匙，这就构成了校本管理的特殊性。&nbsp杜威说：“教育是一种生活的方式，是一种行动的方式。”&nbsp而“生活即教育”，这是我国教育家陈嘉庚在几十年前就说过的。&nbsp校本研究里的问题即教育科学研究的课题；教师的教学过程即研究过程；教师即研究专家；教学效果即研究效果。显然，这里，校本研究就是一种以解决具体教育教学问题的研究，并非是解决学校一切问题的研究。正是由于这样的限定，所以，校本研究是教师职业化发展的必由之路。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp二、把学科教研作为学校科研最重要的支撑
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp校本研究既包括教研，也包括科研。科研是引路的，是先导；教研是垫脚的，是土壤，是大军。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp1．科研必需接触教学。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp在保守的模式里，学校教育科研经常是曲高合寡，课题研究只是课题组几个成员的事情，虽然一个课题研究完结，学校里全体教师依然不知道课题研究给他们带来了什么好处。在校本研究里，教师在工作中遇到的问题是可以上升为课题的，教师们就是自身研究自身，研究自身的工作。因此，校本研究必需接触教学问题。而且我们也看到，只有接触教学实际的校本研究，才最具有生命力。在我们的实践中，我们发现，像我们教科室每学期一次的教学数据处置与教学质量分析，是最受初中教师欢迎的科学研讨活动。我们在不同学校举行的科研课是最受小学教师欢迎的学术活动。例如义贞小学的新课程课堂教学研讨（风、找规律）、五里界小学（我爱界豆）、金口小学（中山舰）、金水闸小学（金水闸今昔）、劳一小学（中国茶文化），纸坊一小（江夏名人?项英）等的校本课程开发研究课、最多时吸引了近300人到会互动，取得了域本培训的最佳效果。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2．教研问题应尽量上升到科研层面上来处置。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp学科教学经常会遇到一些意想不到的问题，而这些问题假如只在学科知识的层面上处置，常是就事论事。以小学语文《小猴子下山》为例。故事梗概为：一只小猴从山上下来，经过一片玉米地，掰了一个玉米继续往前走；来到一片桃林，它看见桃子又红又大，便丢了玉米去摘桃子。当它经过西瓜地时，发现西瓜比桃子好，便丢了桃子便去摘西瓜。抱着西瓜的小猴在继续前行时，碰到了一只蹦蹦跳跳的兔子，于是便丢了西瓜去追小兔。结果小兔逃走了，小猴只好空着手回了家。&nbsp从学科教研的角度探究，不少教师都选择了&nbsp“小猴子第二次下山”的做法。结果是小猴（其实是同学）再也不会随意丢掉玉米、西瓜什么的了。而是请出自身的猴爸、猴妈、猴哥、猴姐一起下山。再也不犯见异思迁的错误，将玉米一扫而空；把桃子一摘而光；西瓜被摘去了，小兔也被活捉了。于是，教室里一片掌声，老师、同学都很高兴。&nbsp教学胜利了。&nbsp教学真的“胜利”了？&nbsp用教育科研的眼光来看，将课文这样处置，符合教材编撰者的原意吗？这样的道德教育符合社会发展的需要吗？这样的创新是不是培养了同学过强的占有欲？！今天，我们在努力培养同学的创新意识，可是，在培养创新品质时，没有对小猴（同学）不时追求的肯定，怎么会有创新意识与品质的出现呢？小猴手中有玉米，却要追求桃子，这是不是追求意识？小猴丢掉西瓜去抓小兔，是不是追求意识？一个人要没有对好的追求、对美的追求，他怎么会有创新？课文原文所要反映的，有没有培养同学不时追求意识的本意呢？&nbsp不难看出，我们老师的教学，还缺乏对教材资源的深层开发；课堂教学的创新，还缺乏适合社会需要的教育理念；我们的学科教研，还需要在科研的层面上探究，方能取得最佳效果。因此，在每一次科研课之后，我们都要求学校的教科室主任站在科研的角度谈课堂教学的设计，谈教育理念的体现……这样的研究课，不只具有学科探索的韵味，而且具有科研的意识，对教师和到会人能起到更大的教育启发作用。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp3．给予科研与教研一样的经济待遇。

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&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp众所周知，科研帽子是高的，脚下是虚的。科研需要教育局领导的重视和教研部门的大力支持，尤其是经费上给予协助。我们区教研、科研两室一体，经费均匀使用，科研没有受到经费的困扰而难以为计。许多课题研究，许多科研会议的召开，都得到了教育局以和教研室的大力支持。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp三、有序的交错
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp我们的校本研究，开始于全区教师普遍的教学反思。2001年，法泗小学衔接并完成了湖北省“九五”规划教育科研课题，而这一课题的主要内容就是教学反思。他们的研究，开创了全区教育反思的先河，紧随其后，教育局主要领导敏锐地发现了这一做法的优点，肯定了教育反思对提高教师素质和学校教育质量的作用，从而使教育反思在全区得以推广，奠定了全区教师开展教学反思的坚实基础。紧接着，普遍开展的“微格教学研究”以和“说课”活动，促进了我们的校本研究，形成了我区早期的教育叙事研究模式。&nbsp2008年上半年，我们的教育叙事研究得到了湖北省教科所叶平和姜瑛利教授的指导，从而使这一新的研究形式，得到了长足进展。&nbsp但是，由于我区学校所处的环境各不相同，开展教育科学研究的进度也不一样，（我区有200所学校，承当有从中央到武汉市科研规划部门课题研究任务的占61所，全区所有学校都有区级课题，小学统一都研究“养成教育”、中学都开展“胜利教育”研究，当然各学校的子题是不一样的。）因此，教育反思、微格教学技能研究、“说授评”研究、规划课题研究犬牙交错，出现出教育科研的勃勃生机。在同一所学校里，以某一课题引路，偏重研究某一方面的问题，却是井井有条的。以第一初中为例，他们以省规划课题《中学情智并重，以情优教》为龙头，全面带动胜利教育研究，每一个教师都有自身的研究子课题，终年坚持教育反思，骨干教师重点开展教育叙事研究，使学校的教育科研出现出一定的梯度，而正是这种梯度，引领了全校教育科研的健康发展，促进了学校教育教学质量的稳步提高。尽管这所学校办学的历史只有三年，但是已经成为市内外的名校。&nbsp即使是远在遥远的乡村小学，例如南岸小学，也将养成教育与教育叙事研究相结合，致力于教师的发展与教学质量提高的研究。&nbsp四、重心向下的校本研究??师本研究&nbsp校本研究的重心向下，就是要关注师本研究，改变教师的素质结构，定向提高教师的素质；或者通过师本研究形成教师的自我品牌。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp1．定向提高教师
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp新课程的全面推进，给许多学校和教师提出了严峻的考验，尤其是在乡村小学里，突出的是乡村小学里年纪在45岁以上的教师们，固有的学科素养使他们难以解决实际教学中的许多问题。例如活动课或者综合实践课，他们没有方法开展其教学，更谈不上怎样提高这种课的教学质量。在上活动课或者综合实践课时，他们往往改成自身学科的自习或者干脆上成自身能带的某一学科课程。我们的师本研究，就是引导这些教师拓展自身的知识领域，发挥自身的知识专长，去占领自身原本没有占领过的学科领域，经过不同学科的知识整合，形成具有师本特色的新课程。我们区纸坊第七小学，就以自身的课题《农村小学活动教学模式》研究为龙头，把学校的活动课研究作为师本研究的突破口，努力形成具有语文特色、数学特色、体育特色、音乐特色的系统活动课程。这种定向提高，是在新理念指导下的教学所需专业知识的拓展，是结合实际教学进行的教学技术和艺术的创新，既有对自我表示的研究性评价，也有专家结合师生活动进行的现场评点。边拓展、边反思、边研讨，个人与集体的互动，有效降低了研究成本，迅速提高了校本研究的实效。七小吴冬梅老师说，“经过这样的研讨，在这一个月里我的收获比我在师范学习一年还多”。五里界小学的何红霞老师说，“每一次研讨会，我都得到极大地提高，收获是原来在师范学习没有方法比拟的”。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2．形成教师的自我品牌&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp对于具有一定素养，教学能力比较强的教师，我们提出形成自身教学品牌的校本研究的要求。例如，义贞小学的严金艳、罗小平，是江夏区的优秀教师，他们经过新课程的多次培训，推进新课程对于他们来说，已经不是困难，但是，他们在校本研究中依然有艰巨的任务，那就是必需创立自身的教学品牌。在这一要求下，严金艳的任务就是研究语文教学的多学科整合，罗晓萍老师则致力于小学写字教学研究。她们的研究课双双在2008年湖北省创新教育会议上获得一等奖。今天，这两位教师的研究课已经是我们江夏区的一种品牌课。&nbsp我们在“十一?五”期间，准备在全区的200所学校里打造100节左右这样的品牌课，每年平均20节左右。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp四、校本研究的有限拓展——域本研究
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp假如说，校本研究是以“校”为本的话，那么，域本研究则拓展了研究的范围，打破了“校”的疆界，使校“域”化了，使一个地区的多所学校联手成为了研究的主体。不难看出，域本研究加强了校际合作，提高了教育科研资源的共享性，降低了教育科研的成本，也加速了科研效果成为生产力的转化，解决一个地域内具有共性的教育教学问题，实现了教育教学质量的整体提升。&nbsp在农村普和了九年义务教育之后，怎样突出地方教育改革的个性？域本研究为我们寻找到了一个新的生长点。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp首先，它把教育科学研究的总体目标落到实处，使每一个教师知道如何用理性的眼光审视自身和自身的工作；如何结合自身的工作，拟定教育科学研究的具体课题，加强教育教学的预设与反思，促进教育理念的更新与教育技能的提高。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp其次，它提升了教研的品位。保守的教研，只关注教师教学技艺的改变，而在今天的校本研究里，它着眼的是教师教育思想的提升，关注以同学为本位的教学互动，关注的是同学学力的提高，显然，这已经开始脱离原始教研的轨迹，走向教育科学革命的康庄大道。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp再次，它增强了学校的活力。教师是学校教育中诸多因素中最活跃的因素，是学校可持续发展的基本动力。由于校本研究解决了学校教育教学中的诸多问题，并让教师在解决问题中提高了自身的能力，故，校本研究为学校的教育改革带来了巨大的活力。&nbsp域本研究弥补了乡镇教办撤销以后，没有业务辅导员所留下的缺陷，填补了各学校需要业务辅导的空白。&nbsp我们的域本研究脱胎于当年的教研网，提升了教研网的研究品位。但是，&nbsp域本研究的“域”是有限的，它受到行政区划的限制，也受到我们教育科研辅导力的限制。
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&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp几年来，在省市教育科研部门的指导下，在教育局党委的正确领导下，我们的教育科研取得了一点成果，先后完成了2个中央教科所子课题和省市26个规划课题的研究，获得一个湖北省科学进步奖；参与并完成了5套教材和一节影像教材的编撰工作，有356篇优秀论文获得市、省、中央教科所的优秀优秀论文奖励。&nbsp我们的校本研究也是刚刚起步，步履依然蹒跚，还需要大家的支持与保护，我们真诚地希望得到大家的指点与协助，请大家不吝赐教。