—突破束缚，走向创新

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突破束缚，走向创新&nbsp&nbsp
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&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp——浅析走进“新课程”中教师和同学行为的转变
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp记得九一年的我——一位刚刚毕业的教师，迟疑满志，想在七尺讲台有所作为，然而数年过后，我感觉自身的教学就像蚕儿吐丝——作茧自缚。我和大多数教师一样啃着教参，翻着教材，在自身编织的“网”中按部就班、高高在上地向同学传授着知识，而同学也在“网”中机械地重复着相同的故事，那一丝丝灵感，一丝丝创意随着岁月的流逝渐渐消磨，我们好辛苦，好疲惫，渴望新的课程去实践去感受！近年来，国家颁发了《走进新课程》系列丛书，新的教学理念、教学方式卸除了束缚教师和同学的发明精神、发明才干的种种桎梏，我们如同出笼的鸟儿，广袤的课程空间任我们尽情地飞翔——最大限度地去展现独特的教学智慧以回归生命、回归心灵。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp一、&nbsp网络教学与学科教育的整合体现了教师和同学的行为转变。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp《基础教育课程改革纲要》中指出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的出现方式、同学学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的革新，充沛发挥信息技术的优势，为同学的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有利的学习工具”。目前，许多学校融资在全校各个教室、教师办公室都配备了多媒体教学设备，教师们可以运筹帷幄熟练地运用网络信息进行辅助教学。多功能计算机室、学校信息网系统相继建立，让信息技术与课程整合走入了更为广阔的天地，全校师生浸浴在探究、创新、猎取信息的乐趣中，不由乐喊：“OK！网络教学！”。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp网络为新课程如虎添翼，改变了教师的学习方式、交流方式，反思方式，为我所用；同时也改变了同学的学习交流方式，为生所乐！&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp记得以前，老师们上课前，总是调试着放映机，录音机，玩弄着幻灯片，准备大叠生字卡，有时还要准备贴在墙上的长字条、磁铁等等用于课堂教学，经常弄得手忙脚乱，生怕出过失，特别是教同学学习汉字，总是把字写在黑板上，重点处用彩笔标示，一个字一个字地教，往往一堂课下来，满黑板的字，然后同学做大量的笔记，教学的方式以教师为中心，为了赶时间“满堂灌”，同学跟着老师转，大家都转得晕晕忽忽，靠死记硬背来掌握汉字，好辛苦！如今我校信息部老师在市语文学教育专家赵班胜老师的带领下，研制了符合同学年龄、教育规律、获得国家嘉奖的系列教学课件装置在校局域网中。教师们可以把同学带到多功能电脑室趣味习字。同学每人一台电脑，教师们可以运用多媒体控制平台，引导同学在集中听课和独自操作中切换，不必像以前那样每个字每个字地写与讲，转变为集中重点讲授难认字、难写字、易混字，其余同学完全可以通过独立操作，自学掌握生字，放手引导同学自学，节约并合理分配了教学时间；同学可以灵活地用鼠标点击自身想认识的字，观察生字的动态笔顺、组词，连字游戏等，既可自学也可小组合作学习，让同学积极主动、开心快乐地学习，改变了同学学习的方式。有了多媒体网络设备，我们可以轻轻松松地在课堂上用网络视频播放课件、动画、音乐调动同学的积极性。一位教师在上“注·提”教材语文第三册《朝霞与日出》一文时，文中用了大量的比喻、想象、颜色变幻的优美语句，把日出前后朝霞的变幻与魅力写得精彩绝伦。老师能讲什么呢？再怎么形容也无法表示朝霞的变幻莫测的色彩美。如今，有了多媒体课件，在美妙的音乐中，朝霞由鱼肚白变成淡红色，再变成深红变成一片金黄，最后展现在同学面前的是五彩缤纷的朝霞，像红色的花海，紫色的地毯，金黄的麦浪……那精美的画面一幅幅，美妙的音乐一段段，再加上同学琅琅仿佛置身其中的读书声，富有想象力的童音此起彼伏又怎是以前的教学方式所比拟？详尽的阅读资料、模拟的科学实验、几何画板的动态图形、线段……这一切使复杂变简单，使深奥变浅显，使模糊变清晰……令同学惊喜地发现了课本以外更多的精彩，他们兴趣盎然流连其中，求知的欲望与兴奋点在跳跃，一个个小脸通红、小手直举、小嘴常开，课堂教学高潮迭起，改变了教师上课一只粉笔、一本教学设计的简单、枯燥的教学方式，使课堂充溢活力。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp在校局域网中设计班级主页。作文教学在小学阶段是个难点也是重点。作文教学重在培养同学的兴趣和表达能力。作文的批改与讲解、交流一直困绕着广大教师。有了网络，作文的交流方式、学习方式得以改变。许多教师在校局域网中建立班级主页，网页中设置同学网上作文本，把同学的好文章发布在网页上，引导同学欣赏、研讨、交流。网站中设置同学论坛，交流学习心得；设置相关链接，提供佳作欣赏，品味写作技巧，增加同学阅读量；设置学习方法交流站、每周一星、每日要闻……启发同学创新意识，提高同学信息素养，培养同学的交际能力，改变教师教作文枯燥、千篇一律、敷衍了事的教学方式，激发同学写作兴趣，引导同学自主学习。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp谁都喜欢充溢活力的课堂！经常，教师们会制作富有儿童情趣的课件，会将网上信息资源整理到学校局域网中，再制作相关的链接，引导同学亲自动手，在实践、互动与快乐中学习，效果非常好！
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp利用网络引导同学进行探究性学习。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp一位教师曾执教了一堂研究性学习中的开放式作文观摩课。这堂课对怎样引导同学小组团结互助进行探究性学习，撰写开放性作文的教改难题取得较大的突破。同学在为期三周的学习活动中，教师带着他们一起上网，教会他们怎样与人交际，怎样去获得信息……引导他们亲身实践、亲身体验，找到了解决问题的多种形式和方法，对中华保守节日的名称、来历、典故、风俗民情等进行了多方面的研究，特别是对即将到来的端午节的研究取得很大的成果。有的同学上网查阅资料、有的同学带上录音机进行访问&nbsp，有的同学亲自尝试包粽子、研究粽子的工艺品等，还有的同学走访、调查、去图书馆翻阅资料等等，历尽艰辛，同时又获得胜利的喜悦。于是一篇篇来自同学亲身实践获得的文章《屈原的自白》、《端午的由来》、《我和屈原的对话》等有独特见解和想象创新的作文油然而生。这些文章在各大刊物上发表，获得好评。同时她的研究学习性报告也获得湖北省研究性学习创新实践教学教改优秀论文一等奖，全国一等奖的好成果。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处置和其强大交互式特点，编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件，能充沛发明出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，为课程课改提供方便快捷的教学平台，激发学习兴趣，真正地改变保守教育单调模式，使乐学落到实处，令教与学如鱼得水！

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&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp教师们喜欢利用WPS、WORD等文字处置软件在电脑上备课，用各种颜色去批注、改动，每节课上完后在电脑备课本加上教学反思而不零乱，为以后教学研究，教育经念的积累、管理、编排打好基础，提供方便，这一切是以前用备课本无法胜任的；教师们还可以在办公室里畅游英特网，领略网上教育信息，课改信息，最新最快捷的教学动态，和国家教育部门专家在线交流……而以前像这样学习的机会却非常有限、难得，只能在学校阅览室和订购教育报刊杂志或少有的外出学习机会获取教育信息。所以网络的出现，改变了教师的学习、交流、教学反思的行为方式，从而更新教学理念，丰富内涵，提高教学能力。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp二、同学学习方式的转变体现了教师的行为转变。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp走进新课程的教师通过学习和实践努力转变陈腐、落后的教育观念，而教师的教育观念、教学方式、行为的转变最终要落实到同学学习方式的转变上。因此，教师教学行为转变可以从同学学习方式中显现。《纲要》在课改的实施、引导同学学会学习等方面也提出了具体的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡议同学主动参与、乐于探究、勤于动手，培养同学搜集和处置信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以和交流与合作的能力。”同学的学习方式的重大革新为在实践活动与多层面多角度的互动中学习，将研究性小组合作式学习方式贯穿在各个年级、各项教学的各个环节中。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp1、多层面多角度的教学互动形式多样化意味着教师行为角色定位的转换。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由保守的知识传授者转向现代的同学发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系是教师行为转变的重要标志。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp例如：一位教师对全区展示的新课标研讨课《兔兄弟和老鹰》就设计了多层面多角度的的教学互动。在朗读训练中，教师有意营造了生生互动、师生互动。如：建议同学在初读课文的时候，可以读给好朋友听，两个人互相听读，也可以在组内读给大家听；教室的后面有很多的听课老师，授课教师建议同学不要失去一次展示自身才干和学习的机会，试一试读给后面听课的老师听，请老师为你指导、评价。有七、八个同学胆子很大，纷纷离开座位，拿着语文书有滋有味地读给听课者听，当得到他人的赞赏时，同学获得极大的鼓舞，激发他们学习朗读的兴趣，也在亲身实践中提高了与人交往的胆量与展现自我价值的能力。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp又如一位教师在执教《口语交际七&nbsp您说得对》时巧设学习的情境，引导同学在“真实”的情景互动中激发同学口语交际的兴趣。教师在课前培养一名同学穿上狐狸的皮毛外套，扮演故事里的那只狡猾的狐狸来到班上做客，讲述他的故事。上课伊始，当&nbsp“真”狐狸出现在大家面前时，同学异常兴奋，仔细地聆听着狐狸说的每一句话，回答狐狸提出的问题。同学们和狐狸愉快地交谈，一起拍手学习《口语交际儿歌》。课后教师又引导同学以小组、以家庭成员或社会人员的参与为单位，以编演音乐小品的活动形式加强互动，利用班会、晨会的时间进行汇演，为期两周。设计活动的目标是鼓励同学设计小品的环境安排，情节内容，人物对白，鼓励同学发明性的扮演，有独特的见解，有自身的肢体语言和情感表达方式，引导同学了解扮演小品的基本常识，在实践活动中领悟口语交际、发明性扮演的技巧。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp富余的时间是语文实践活动课的翅膀，广袤的空间是语文实践活动的舞台。整个活动的过程，在教师的引导下，同学自主合作式参与活动的创作演出。同学在动态，多维的田地里劳作，把心灵深处的内在感悟充沛地展现与实践，获得学习的快乐！
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2、从低年级就注重开始培养同学的创新意识，培养同学探究性学习和团队合作的精神，把同学作为学习的主体，在教师的引领与指导下，参与创新，学会创新，学习的过程表示为一种学创结合的过程。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp刚刚入学的一年级新生仍然坚持着幼儿园时的心态。于是“双语班”的课改教师采用小班制，从同学一开学进班就采用小组合作学习、小组合作竞赛的方式教学，尽量提供机会让同学能够用自身的眼睛去观察、用自身的头脑去判别、用自身的语言去表达，改变保守的秧田式的座位排列为梯形式或马蹄形排列，为同学自主学习、合作学习、探究学习提供空间。全班30个小朋友分为5个组，每组&nbsp6人。课桌的摆放是马蹄形，一进入班上，你就会看到五簇盛开的马蹄莲。每个组有一个组长负责收本子、管纪律、管卫生……每个组商量取自身喜欢的组名：超人队、国王队、能量队、白兔队、星星队。班主任会联系好各科教师在教学时开展竞赛，获胜和表示好的小组就会获得小红旗一面，小金星……每次班会再总结奖励，用竞赛的方式来鼓励同学取得非常好的效果。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp一位教师在执教一年级下学期阅读课文《我是什么》的时候，在课堂上采用了演讲竞赛的方法，引导同学先在小组内初赛，演讲主题是“我的旅行”把自身当作一滴水，讲述自身被太阳公公照晒，变成汽、云、霜、雪、雹子落在地面上，被太阳一晒，又变成了一滴水的故事。经过小组初赛的同学选出最好的同学代表本组进行组与组的竞赛，获得优胜的组，教师颁发奖状，而且还鼓励同学们将“我的旅行”写成文章，并在校报上发表，同学受益匪浅。针对同学课后有太多的疑问，而这些疑问又不能在课堂上解决，这位教师在课后引导同学开展了“小组探究夺宝”的活动，安排一个长作业，培养同学初步学会“用研究性的眼光”进行探究学习，学会小组合作团结互助。如：水为什么被太阳一晒就会变成汽？为什么汽遇到冷空气又会变成云、雨、霜、雪和雹子？云为什么有的是白色有的是黑色？……各小组将这些疑问，放进百宝箱，解决一个问题就得到一个宝贝，谁的宝贝越多，谁就取得胜利。一个星期之后，教师为同学提供展示的舞台，鼓励大家把自身的研究效果展现给大家看，一起学习，一起讨论，达到资源共享，同时，对他们的学习效果与学习能力与体验进行自评、组评、互评。
&nbsp&nbsp&nbsp针对这次探究性合作学习，这位教师设计了以下的评价方式：
&nbsp评价分类&nbsp评价内容&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp
&nbsp自评&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp
&nbsp组评
&nbsp总评
&nbsp评分规则
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&nbsp我找到了“宝贝”
&nbsp找到一个“宝贝”得10分
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&nbsp我能听从组长布置
&nbsp我很愿意！&nbsp
&nbsp勉强可以吧！
&nbsp不行！
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&nbsp我能给组员分配好任务
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&nbsp我协助了组内的同学
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&nbsp是的，我很乐意协助！
&nbsp有时侯协助了一下！
&nbsp从不！
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&nbsp我和大家团结一起去夺宝不掉队
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&nbsp我总是走在最前面！
&nbsp我晕了，总是掉队！
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&nbsp我不和组内小朋友吵架发脾气
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&nbsp我大家是好朋友！
&nbsp偶尔发发脾气！
&nbsp我的脾气可大了！
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&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp3、课程改革下，教师们不只改变了单调的一分到底的评价方式，而且对怎样安排“长期作业”培养同学个性发展、创新精神有很大的转变。

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&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp作业的设计丰富多样，不强迫同学做过多的机械式的训练，倡议同学用多样的方式如绘画、语言、符号、文字等表达自身对事物的理解，拓宽同学表示自我的空间。如书面作业、墙壁作品以和课上、课下自我才气的展示、交流，挖掘同学的发明潜能，鼓励同学敢于否定所谓“权威”的定论，敢于奇思妙想。例如：给课文配上插图；给课文《狼和小羊》编个结尾；给《课文狐狸和乌鸦》编一个音乐剧，给刚学的小诗自身再模仿、创作一两个小节，对课文中出现的天文、地理、科学等知识进行进一步的研讨……教师安排“长作业”的作用在于唤起同学立志的兴趣，激发对知识探索的热情，引导同学逐步去探索和发现真理，使同学能从活动中获得知识和能力，增加聪明才智。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp走进新课程的教师能引导同学进行探究性学习有效地连接课内外阅读的学习，运用探究性的学习方式，由课内向课外延伸，拓宽同学的视野，借助语文的工具，展现语文能力，培养同学个性发展与发明精神。
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