如何创新地进行阅读教学—听课、评课和反思

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如何创新地进行阅读教学—听课、评课和反思
海口一中英语组 孙达凤
2016年10月19日周三下午，在海口市第一中学高中部201阶梯教室开展一中英语区域组长学校活动，海口一中英语科组全体英语老师，海南侨中，海港中学，景山中学，长流中学等兄弟学校英语科组全员参加，大家围绕着主题：如何创新高中阅读课教学模式进行了学习，研讨，探究整场活动由海口一中科组长陈波老师主持，高一备课组长钟玉芳老师，高二备课组长马英老师，高三备课组长黎宝玉老师组织，海口一中笪旭校长到场指导，大家观看全国大赛课实录，分四个小组进行课堂观察，每小组设立两位记录员，录像课后研讨反馈，围绕教什么，怎么教，怎么学，学得如何进行课堂观察探讨。在场的老师们认真学习，积极探讨，分享着如何创新阅读教学模式，思考着今后英语教学中如何创新有效开展自我阅读教学活动。
一．活动第一项：
观看两场全国赛课课堂教学实录。(用时：1个半小时)
-----第一场 执教教师：杨梦，来自南京外国语学院
课题：What is life?
课型：阅读课 (夹叙夹议记叙文)
教学目标：
By the end of the story, the students will be able to:
1.      Grasp the gist of the story
2.      Understand the concrete details supporting the theme of the story
3.      Appreciate beautiful and profound sentences concerning the meaning of life
4.      Write a poem based on their understanding of the theme

-----第二场 执教教师：李伟，来自上海市卢湾高级中学
课题： Penang
课型：阅读课（游记）
教学目标：By the end of the story, the students will be able to:
1. To help the students gets good understanding of the whole text by skimming and scanning.
2. To guide the students to get the meanings of some key words and phrases in the context.

二．活动第二项：分四组研讨。
（1）分组过程：
第一组研讨主题：教什么
研讨组：海口一中高一英语组，长流中学英语组
第二组研讨主题：怎么教
研讨组：海口一中高二英语组，海港中学英语组
第三组研讨主题：怎么学
研讨组：海口一中高三英语组，海南华侨中学英语组
第四组研讨主题：学得如何
研讨组：海口市英语助推站，国科园英语组
（2）各组分享成果：

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第一组由海口一中郑茂怡老师进行研究汇报：
两节课都有明确的教学目标，课文主题突出，特点明确。两位老师在理解文本的基础上对课文进行了探究。文章题材紧贴生活，能吸引学生认真阅读。两节课均能注重听，说能力。课文主线明显，两位教师能详细讲解文章重点。唯一不足的的是小组合作活动不多，生生活动缺乏，基本都是师生问答形式为主。
第二组由海口一中李秀文老师和长流中学的科组长进行研究汇报：
两节课均能启发学生思考，教会学生在学习中探究，针对学生进行有效提问。问题面很大，若再设置面小点的问题更贴近学生生活，学生参与度会更高。第二节课在导入环节做得比较好，通过图片，视频进行导入，氛围较为轻松，学生兴趣高。两节课进行了启发性提问，几乎没有无效提问。教师的语音语调相当的好，优美，平易近人。两位教师均采用探究式教学，启发式教学。不足之处：生生互动缺失，应该多设置些活动让学生完成，活动最后应让学生用自己的话语来总结。
第三组由海口一中邹象燕老师和海南侨中林巧老师进行研究汇报：
两节课没能体现课前指导。课程设置以文本为主线，由老师启发学生思考，值得一提的是杨老师的学习指导很深入，引发学生对生活的深层次思考，李老师则较为注重情感引导。教师的肢体语言较为丰富，表情到位，循循善诱。李伟老师的导入很生动，让学生很快进入文本语境，而杨老师的话题面太大，谈论了生活是什么，学生毕竟还小，无法准确理解交流。杨老师的作业比较容易，但是激发学生的思考东西太少，如果能让学生朗读里面的好句，在设置与生活贴近的话题会更好，李老师的作业布置合理，易操作。杨老师引导学生对文本进行分析，去推断人物现状，这与我们阅读中推断题的技巧息息相关。不足之处：先学后教没得到体现。小组活动设置太少，为学生做的铺垫过少，个别提问过多，活动形式单一，生生互动缺乏。
第四组由市英语助推站的李能老师进行研究汇报：
第一篇文章夹叙夹议，第二篇为游记。基本都能达成目标，目标设置有部分没有实现，如李老师的虚拟语气句子没深入。各层次的学生都能在教师指导下学有所得。两节课都需要教师做得更细致些，学生只是停留在浅层面的内容上，教师可以再设置深层次的问题。两位老师在处理文本之后都有效处理了所提出的问题，设置的作业与课文学习内容紧密相关，学生可以在学习过程中找出写作的提示和要点。

三．活动第三项：活动后自我反思，分享如何创新自我阅读课模式，并按年级分三组在微信科组群研讨。
（1）第一组高一年级英语备课组  
主题：如何创新教好故事类和传记类阅读课
（2）第二组高二年级英语备课组  
主题：如何创新教好说明文类和阅读类阅读课
（3）第三组高三年级英语备课组  
主题：如何创新教好游记类和诗歌类阅读课
研讨成果分享：
第一组
----高一话题  (钟玉芳)
    在教故事类文章时,可以先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答,最后提问推断归纳性的问题．通过这样的提问,推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容,能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟,激起他们去主动思考和探索。教师设计问题时,要紧扣教材,层层推进,要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中,教师要启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。
    而传记类英语阅读教学传记属记叙文的一种,是用来记载人物生平事迹的文章。在教学过程中,教师要指导学生通过时间和事件的关系把握文章的主线。此类体裁的文章通常被分为四部分,即A. childhood years; B. early manhood; C. great achievement; D. remarks.教师应当引导学生按照下列主线来理解传记类文章:人物(who)→时间与事件(time and events)→成功/成就/信仰(success/achievements/belief)→评价(evaluation)。这样,使学生在准确地理解课文的同时,也能学到传记类文章的写作方法。

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高一(邱宏馨)
课堂教学目标不同，切入点也不同。故事类文章如果想教给学生如何解题，切入点就应该是文章体裁，时间地点人物事件四大要素，重视细节，解读好句子意思，解读好人物关系，解读好故事描述的弦外之音，设问要带给学生一定的思考性和技巧性，重在解决考试问题。如果是正常常规课，切入点应该在文章的理解基础上，给学生一些人文地理各方面的相关背景知识，以课文为引子，丰富学生的背景知识，同时激发学生的学习兴趣，带给学生大课堂的理念，对学生未来发展有益，这才是我们教育的意义所在。其实平时我们都可以把两个不同切入点结合起来的。
高一（李能）
故事类：深挖故事背后的人文背景，跨文化背景。引导学生把握故事的脉络和文章的结构，再引导学生再引导学生思考文字背后的意义。可以通过讨论，扩展阅读等方式进行。课后可布置相关的阅读做为扩展阅读。

高一(孙洪)
故事类和传记类文章情节性都较强，在指导学生阅读理解时，教师应引导学生按照记叙文的特点进行阅读遵循5w+1h的模式，就能使学生们很容易地抓住主要内容和重要信息，从而准确地理解文章，课堂教学的设计围绕这一主线进行展开，教师可以先在黑板上写出例如主人公的生活，学习或生活等相关的年代，学生按照这个线索便能很快找到有关的事件，这样学生就能快速把握文章的中心思想及抓住相关细节，还可以迅速的复述文章也降低了对课文理解的难度，更重要的是还能学到这类文章的写作方法。当然了教师可根据文章的体裁采用不同的教学方法，就文章的表现形式给予学生必要的思路指导及掌握重要的线索，从而使学生准确地理解阅读材料。
第二组：
高二（郑晓云）
说明文类的阅读一直都有在指导，不过学生的问题还是很多，不管从文章的主旨大意还是段落衔接的理解，学生面临最大的问题为文章的主旨大意太泛，抓不住重难点，无从下手。在开展说明文类阅读课指导时，设置学生分组阅读探讨，教师设置的问题不能太简单表面，应该从文章深层意思入手，以问题带学生阅读课文的方式，开展说明文的阅读理解。议论文阅读重点在于指导学生抓住总分结构，论点，论据，升华文章中心大意。
第三组：
高三 (邹象燕)，如何创新教好游记类文章。
游记类记叙文应遵循事件发展主线，以时间或地点转换为线索，深入分析旅行活动中所体现的旅行意义。以今天李伟老师录像课为例，以主人翁情绪变化为切入点，抓住主人翁情绪戏剧变化，从而深入探究旅行对人生的意义。
冯丹(高三)
理解语篇结构能够帮助学生快速把握文本的脉络,从而准确理解全文。李伟老师通过让学生对Karen的parasail过程进行排序从而理解了文章的主体部分，达到了语言教育的目的。但是教师的任务是从“教文本” 走出，从而"用文本教"，给予文本更加丰富的情感、增添学生智慧、启迪生命的价值！李伟老师设计了“feelings about Rasa Sayang” 和 “What has impressed you most after reading Karen's letter”等问题，循序渐进引导学生挖掘文本所提供的文化教育价值。帮助学生达到了阅读的目的而且还启蒙了学生的心智。

整场活动有序进行，教师们积极参与，认真学生，分组探讨，分享心得体会，提出个人困惑，在研修学习中不断思考，共同进步！