—小学综合性校本课程的设置与管理

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小学综合性校本课程的设置与管理
——江苏省张家港市教育局教研室&nbsp陈宇峰
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp随着基础教育改革的逐渐深入，课程改革作为一个核心问题正得到越来越多教育界人士的关注。同时，新一轮的课程实验也已经在多个实验区正式启动。在新公布的课程规范中，综合性课程成为小学课程的重要组成局部，而且学校在课程设置方面也拥有一定的自主权。本文就是在这样的背景下来谈一谈小学综合性校本课程的设置和管理。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp一、小学综合性校本课程的意义
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp随着当代教育研究的不时进步，人们正逐渐认识到知识存在的多种形态，它们对人的发展，对人的未来具有不同的功能和意义，应和时地纳入教育领域。然而，我们应该看到，现有的小学课程体系庞杂，试图全面培养却导致全面负担，学科内容分得过细、过碎，知识之间缺乏有机联系，导致实施教学时，出现给同学的是一个个静态、孤立的知识点，不符合儿童总体感知整个世界的的认知规律，更阻碍了同学在融合多种知识技能的基础上创新能力的形成，因此倡议课程的综合化是教育所应具有的超前性的体现。其次，课程的源泉来自生活。结合当地的实际、同学的实际而设置的综合性校本课程具有更为切近、清晰的“生活视野”。它更能够将课内与课外、校内与校外、理论与实践协调起来，防止出现重书本，轻实践、重知识，轻能力、重课内，轻课外的不良倾向，有利于满足同学丰富精神生活的需要和多样化发展的需要，使同学相对锁闭的生活之门洞开，使同学比较狭窄的知识视野拓展，使同学默默潜藏的特殊才干释放。例如，在我校综合课程的“社会考察”项目活动中，同学们通过实地考察、调查走访、资料整理等环节，撰写了我市双山岛未来生态维护和开发的实施方案，引起了当地政府部门的重视和关注。在这样一个过程中，考察队员们的活动组织能力、语言表达能力、信息检索与加工能力都得到了充沛的锻炼，并最终体现了相当程度的发明能力。应该说，综合性校本课程给同学整体素质的发展提供了更为广阔的空间。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp二、小学综合性校本课程的设置
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp小学综合性校本课程是结合了当地社会发展情况以和学校教育教学的实际而设置的，其最终目标指向还是在于拓展、优化同学的素质结构，让同学在综合性的活动中获得各方面的锻炼，为将来的能力发展奠定坚实的基础。因此，在小学综合性课程的设置方面首先要考虑以下几个问题：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp1、学校教育教学的现状。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp了解本校的教育教学的现状是为了从中发现综合性课程设置的切入点，使课程设置更符合本校校情。学校教育发展的基础、目标、态势以和近几年的发展规划都应是综合性校本课程设置的参照点。比方有的学校科技教育领先，那么就能以科技教育为核心，以研究性学习为主要形式来设置综合课程。有的学校体育项目有优势，那么就能以健康教育为主题设置综合课程，内容可以相当丰富：从心理健康动身，涉和到自我认识、人际沟通能力培养；从生理健康动身，涉和到体育锻炼、业余休闲等问题；还有全民健身意识的培养和体育优长生的培养等等。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2、师资队伍的素质结构。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp教师是课程的执行者和发明者，了解教师的素质结构是课程设置的必要前提。在设置综合性课程的时候，要充沛考虑学校教师群体中各类人才的不同特点和专业所长。这样一方面能衡量所设置的综合课程是否是教师的能力所和，另一方面也便于在执行综合课程时择人而用，提高综合课程的教育效益。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp3、同学素质发展的倾向。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp设置综合性校本课程还要考察本校同学素质发展的倾向。了解本校同学素质发展的优势面和缺乏之处以和未来同学素质的发展目标，并在设置综合课程时加以针对性考虑，对缺乏之处要有所偏重，对优势要加强，并有前瞻性的预期目标。惟有如此，综合性校本课程才具有最坚实的实际基础、最大的效益面和最大的发展空间。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp4、开设综合性校本课程的教育资源。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp开设综合性校本课程必需具有可资利用的教育资源。包括高素质的教育人员（如前所述）、各种教育设施设备以和社会上可以利用的教育资源，如校外基地、家长组织等。在充沛考虑教育资源的前提下，设置综合性校本课程能使未来的课程实施更为顺利、丰富。通过对以上四个方面的考察，然后确定综合性校本课程的目标、内容、教学方式也就比较清晰明了了。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp综合性校本课程可以根据年段分为多个层次或者阶段，但各个阶段之间又要有前后贯穿递升的联系。比方我校开设了“现代技能教育”综合课程。不同的年级段有相应的达标要求和不同的活动内容。以“信息检索加工能力”为例，低年级同学要求能从书本、家人、老师处获取与既定主题有关的信息，并逐条记录下来；中年级同学要求能从周围人群、电视、广播、报刊上获取与既定主题有关的信息，并做归纳整理；高年级同学要求能通过周围人群、多种媒体，特别是电脑网络获取所需信息，归纳整理，并综合起来融入自身的观点与看法。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp综合性校本课程的形式可以是多种多样的。如我校的综合性校本课程中既有教师的专题讲座，又开展同学的主题论坛，还有以“做中学”为理念的实践活动。同时，针对不同的同学又有不同层次的发展要求。比方，我校在全面开展“技能教育”的基础上，又开展“小百花”系列阵地活动。通过“小百花电视”、“小百花网站”、“小百花报社”等开展更高要求的技能教育活动。每学期招聘有能力、有特长的同学参与，并同时作好后备人员的培训，使学有余力，学有特长的同学有了更大的发展空间。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp三、小学综合性校本课程的管理
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp综合性校本课程在表示形式上是显性课程与隐性课程、长期课程与短期课程、课外活动与课内教学的交叉融合。假如没有规范化的管理，很容易流于形式并导致无序无实的状态。因此，综合性校本课程的管理是十分重要的。那么，如何实施综合性校本课程的管理呢？我们认为，可以从以下几个方面着手：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp1、规范综合性校本课程的计划制定
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp在计划的制定方面，就整个学校而言，要明确综合性校本课程的性质、目标、内容体系和课时布置，制定操作原则和方法，合理布置相应的教师。各个年级段要根据综合性校本课程的总体规划，制定出相应的分层目标，并在明确操作原则和方法的基础上，确定体现分层目标的教学内容。教师则在这样的基础上制定每课时的教学目标、教学内容和教学方式。在整个计划的制定过程中，可操作性是要特别注意的。因为教学目标还是需要通过具体的教学活动得以实现。在教学内容上要注重体现综合性，在教学形式上要体现活动化，要和小同学的特点相适应，强调教育与生活联系，学校与社会沟通。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2、建立综合性校本课程的调研制度

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&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp综合性校本课程因为教学内容广泛，教学形式多样化，因此其实施过程较之单科课程更具有复杂性。但它又和其他单科课程一样是国家法定课程项目，具有重要地位。为了保证综合性校本课程的教学质量，就必需实现课程实施的全程调控。首先要开展综合性课程执行情况制度性调查。教育管理人员要经常深入课堂，了解综合性校本课程的执行情况，并对发现的问题作和时地传达，规范教师的教学行为。其次要建立综合性校本课程的研讨制度。综合性校本课程是一种新型的课程，其体系自身具有开放性，需要不时完善与补充。经常开展综合性校本课程的研讨，不时总结富有效果的教学方式、编写具有个性特点的教学内容，是提高课程质量，构建富有生命力的课程体系的必由之路。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp3、实行科学合理的考核评价方式
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp综合性校本课程的目的是培养同学自主学习，促进同学全面发展，为终身学习奠定基础。因此，考核评价的重点应该从学习的结果转移到学习的过程上来，考察同学对学习活动的参与程度，注重同学的独立性和发明性。考核评价要有许多把“尺子”，多一把“尺子”，就多一个有个性的同学。同学可以通过写报告、发表作品、参与讨论、演讲、扮演等形式汇报学习效果，参与考核，老师给予恰当的评价。鼓励是评价考核的基本旋律，胜利是评价考核的最终结果。通过积极的考核评价一方面了解综合性校本课程的实施质量，另一方面鼓励更多同学的热情参与，形成课程与学习者两者之间的良性互动。我们认为，只要教学过程是科学的、富有效果的，那么评价考核就更有理由去发现同学的进步与胜利。&nbsp
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2005年中国教育十大焦点事件
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