—依托远程教育，创新校本培训

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依托远程教育，创新校本培训
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp在远程教育工程未实施之前，农村教师培训走过了这样几个阶段：小学教师基本功培训、骨干教师培训、民族贫困地区中小学教师综合素质培训、课改培训（通识性培训、新教材培训、新课标培训）。这一系列的培训有许多先天缺乏：仅有同事间的互助与横向支援，但缺少了纵向引领，缺乏深度汇谈，先进教育理论的引导，其结果会在同一水平上重复，没有质的变化。原因在于贫困山区交通不便、资金匮乏、信息闭塞，请不进来，走不出去，理论、专家、优秀教师缺乏，这成了教师学习提高的“瓶颈”。现在远程教育工程为农村教师培训送来了福音，化解了这个“瓶颈”。所以我们要抓住机遇，珍惜机会，依托远程教育资源平台，积极创新校本培训，加速农村教师专业化发展，全面提高农村教师素质，确保新课程的顺利推进。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp一、让远程教育成为教师操作的平台
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp远程教育工程让电脑走进了农村学校，师生们认识了电脑，搭乘了信息高速路，带动了农村学校教育现代化的发展。远程教育工程对我们而言既是机遇，又是挑战，它将改变我们的人生态度、生活哲学、学习方式、办公模式等。教师的电脑操作水平，决定远程教育资源的应用程度，教师是远程教育资源的执行“终端”，面对挑战，我们只有提高电脑操作技术，才干确保远程教育资源为我所用，助我生长。所以，学校要采取不同的方式全力对教师进行电脑操作培训。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp一是制度化的集中培训。利用例会、和时间集中段对教师进行系统的信息技术操作培训。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp二是手把手一帮一的跟踪培训。让有一定基础的老师先会起来，培养骨干，再把他们安插到各个办公室为老师们跟踪服务，带动一班人。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp三是“赶鸭子上架”的任务驱动培训。要求教师在培训期间，利用计算机完成规定的任务（如：撰写教学设计、编写试卷、写计划和总结等一律实行电子文稿），迫使老师一点一点地学。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp四是以达标、竞赛为载体的综合巩固培训。每学期通过进行信息技术技能达标检测或竞赛，以活动、竞赛来促用，来巩固效果。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp在对教师进行信息技术培训中，学校要把电脑送到教师身边，让电脑走进教师的工作、生活、学习，成为他们的办公用品。使他们练有平台，用有内容，学有兴趣。同时还要解决好了中老年教师电脑操作的问题，依照“同等要求，区别对待，绝不放弃”的原则，采取“缓一缓，再齐步走”的政策，最终实现“全员”。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp二、让远程教育成为教师学习的殿堂&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp常规的教师培训多是边听边记，教师是被动的、麻木的，获取的信息相当有限，是“家庭小作坊式”的，实效性不强。远程教育资源为我们提供了一个广博的“资源超市”，教师可以在“资源超市”里主动的，有选择的，有个性的按需学习，可以记理论观点，看课随笔，学习随想等。自由学习、自由发挥，可以点燃教师学习的激情，满足教师的需求。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp过去老师们渴望看优质课和听专家讲座，机会少，去的人也少，一般市里开展活动才有机会一饱眼福，有时甚至要花成百上千块钱到武汉才如愿以偿。而现在老师们人人可以随时看到全国各地教坛新秀、教学能手、特级教师的课，可以随时听专家教授的讲座，而且还可以反复聆听。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp教师平时备课资料少，信息面窄，要备好课老师很头痛。现在老师们可以通过远程教育资源中的同步课堂、教学资源、学习指导等查找各年级、各学科的备课资料，有的一个内容甚至有七、八种优秀教案供选择。为老师们创立自身的电子备课文档提供了丰富的信息资源。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp利用远程教育资源学习，改变了教师被动的学习地位。教师可以进行个性化的学习，大大提高了教师学习积极性和实效性，从这里也可看出，远程教育资源给我们带来的除了资源、方便，还最大程度地尊重了教师鲜活的个体。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp三、让远程教育成为教师解难的专家
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp同学在学习中问题积累多了就会逐步变成差生，教师在工作中问题积累多了就会慢慢落伍。特别是在新课程实验中，教师有众多的疑惑、问题急需解答。这时，远程教育资源便成了教师排忧解难的专家，如同打开了教师心中的一扇窗，有一种“柳暗花明又一村”、“眼前豁然开朗”、“茅塞顿开”的感觉。这都是远程教育资源能时时为教师教育教学排忧解难带来的自信心和内驱力。如教师们对《纲要》掌握不准，对“三维”目标理解不透，对课标与大纲区分不开；还有的教师对综合实践活动、校本课程等感到很茫然，教师可以通过远程教育资源中“课程改革”专栏的“专家视点”、“通识培训”、“课标解读”、“理论研讨”等便找到答案。还有些实验教师对综合课《品德与生活》、《艺术》和新型课“口语交际”不知道怎么上，他们可以通过远程教育网上的“示范课”“同步课堂”直接看课，领悟其中的精髓。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp四、让远程教育成为教师交流的平台&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp一是在研究中交流。以往的教研活动主要是人平一节公开课，说课、评课，写写优秀论文，听听课，学学理优秀论文章，上档次的就是承当各级课题研究。新课程倡议以校为本的研究，远程教育资源为研究活动提供了前沿的理论和丰富的资源，从实质上改变了以往教研的单一性、模式化、教师被动研究的局面。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp学校通过远程教育资源平台，可以依照“个人反思、同伴互助、专业引领”的校本教研思路，开展以校为本的研究活动。一是在网上拜师，进行对比反思；二是年级组集体备课，资源共享；三是在学校论坛上，研讨互动；四是利用资源优势开展研讨活动（如教研沙龙、专题争辩等）和校本课题研究，每次专题研讨，提前一周将研究专题向全校教师公布，便于提前搜集研究专题的相关资料，为听课、议课、评课和研讨作准备。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp这样就变教师个人学习、查找资料的单一行动，为教师群体互助研讨、交流反思、综合整合为主的团队行动。把老师们捆在一起，捆在了教学一线的阵地上，既是竞争对手，又是良师益友。从而提高教师的科研能力和教师专业化发展由表和里的含金量。这是远程教育资源神奇的魔力，强大的磁场。长期坚持也就形成了一种群体研究的个性：“在尊重、欣赏的同时，又在批判；在他人批判的同时，又在吸收其中的营养。”教师间的交流互动，让我们看到的是他们职业的追求和生长的幸福。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp二是在资源生成中交流。远程教育资源是现成的，静态的，等待教师们点击。我们完全可以发挥教师的主体性和发明性，结合实际，把远程教育资源进行二次开发或N次开发，成为学校的资源，教师的资源。学校建立资源库、素材库和交流论坛，实行共享，再使用再开发再交流。变静态资源为动态资源、生成资源，搭建资源共享平台，创立互动空间。有条件连接宽带网的学校和区域还可以开展区域教师共研或城乡教师共研，进行网上研修，构建网上教师学习一起体。同时建议农村远程教育资源的建设必需有农村的优秀教师参与，因为现在远程教育资源几乎全部由城市学校或教师提供，可是生活在城市里必需的技能，在农村可能就无用武之地，而在农村生存的技能与法则，城市教育往往无法完全提供。因此，农村远程教育工程的教育资源要在交流中生成，形成自身的特色。&nbsp

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&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp远程教育资源为我们以校为本的教师专业发展，搭建了平台。我们应该立足学校实际，以校为本，坚持“在学校中发展”、“在教学中发展”的理念，积极创新校本培训。在这个平台上，打造“研、训、教”为一体的立体学习空间。只有学习精彩，生命才会精彩，只有学习胜利，生命才会胜利。只有培养一支具有较强的课程实施建设能力的教师队伍，农村教育才干扬起前进的风帆探航远行……&nbsp