小学语文老师教研论文 利用略读课文培养学生阅读能力

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略读课文的教学是语文教学的一个重要部分，是培养学生独立阅读能力的重要途径。教学中有的老师则把它上成了精读课，字词句篇面面俱到；有的老师则完全让学生自读自悟。放任自流，学生的阅读能力得不到培养。其实只要教学得法，它所发挥的作用要比精读课文还要大。

一、出示阅读提示，使学生有的放矢

教师课前先针对教学目标设计阅读提示，学生阅读前先出示阅读提示，引领学生自主阅读。我在讲《唯一的听众》时，课前我先出示“课文讲了一件什么事？故事的主人公是谁？作者有什么样的心里变化？谁是那个唯一的听众？老妇人为何撒谎说自己是个聋子？等问题”以任务驱动，把学生引进书本，让学生根据阅读提示中的问题充分地进行自主学习，学生在独立学习或小组交流的过程中思考问题，解决问题；同时鼓励学生在完成规定的任务之后，对于自己感兴趣的问题可以进行进一步的学习。让学生有目的的进行阅读，为提高学生的自主阅读能力奠定了基础。

二、读是基础，读中悟情

语文最重要的一个教学环节是朗读，朗读是理解课文内容，积累语言，陶冶情操的基础，因此语文教学必须让学生自己通过反复诵读课文去体味。在略读课文的教学中，更应该放手让学生去朗读。凭借“阅读提示”引导学生从阅读的文章中抓住一个点，走近作者，走进文本，才能更深入地了解作品。通过读，使学生领略语言文字的优美，体会人物的思想感情，加强对文章内容的理解与感悟，充分地自主学习，从而达到自悟，融会贯通，整体把握课文内容。

三、教会学生略读课文的学习方法

1.大胆质疑，培养学生的质疑能力

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，学生要学着不断去质疑、释疑，培养自己的思维能力，并积极地锻炼逆向思维，发散思维，大胆怀疑，大胆想象，大胆创新，并能对某些共性的看法或结论提出质疑。

2.整体把握，理清课本内容层次

要求学生看书后，了解课文中讲了几个问题，先讲什么，后讲什么；这些问题又是从哪几个层次和角度阐述的？列举了哪些事例来论证的。这部分内容在整篇文章中处于什么地位，与其它的内容有什么联系等。

3.划出关键词句，体会文章中心

抓住中心词理解中心句。这种方法的重点是教师要引导学生从句子中准确找出中心词，通过理解中心词，进而理解整个句子的含义，明确作者所要表现的主题。

四、创设情境，培养学生的知识迁移能力

在课堂教学中，从学生熟悉的身边的问题和现象入手，结合学生的生活实际，创设生活情景具有生动性、直观性，有利于激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义，促进知识的迁移。进一步加深了学生对课文的理解，拓宽了学生的知识面，引导他们发现问题，展开探究。培养学生语文实践能力。当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法，就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异，但最主要的是要学生自己去读，自己去学习，自己去体会！

教学当中，只要我们正确地把握略读课文的精神要领，尊重学生的阅读的主体地位，让学生成为学习的主人，定能使略读课文发挥它应有的效用，从而提高学生阅读能力！