网络环境下校本研究实践—

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　　近年来，我们在“以校为本”的新理念指导下，在全局、区中小学广泛开展了基于网络环境下的校本研究。这种研究是以区域为整体，以学校为单位，充沛利用网络的优势，建立信息对接的四级教研网平台。通过广泛组织和发动教师，以叙事研究切入，并结合新课程改革的教学实践和教师专业发展，开展以课例为载体、在网络中以教学行动反思为平时教学研修的主要形式的行动研究。打造出不同特色的“校本研修”活动平台，边研究，边行动，有力地推动了学校的教育教学改革和发展。
　　教学论坛整合研讨，探索改革新思路
　　在网络环境下尝试促进课堂形成同学自主学习的新环境、新方式的教学模式构建，一直是西塞山区教育局引领各校校本研究的重要课题。
　　区教育局几年来一直坚持开展信息技术与课程整合论坛研讨活动，历时四年一共三届，2008年第一届以“新课程、新理念，探索整合模式”为主题的整合活动，专家、学者、教师一起深入课堂发现问题，一起参与现场教研活动诊断问题，给全区教师提供相互交流的机会，使老师们都得到了很大的提高。2005年第二届，旨在体现“新课程、新课堂下的同学自主学习”的“学科信息化教学”，来自区属各学校的骨干教师利用webquest模式、主题网站、教师博客等上了10节研讨课，多种方式的运用网络环境，让同学在网络平台上进行协同学习，为整合开拓了思路，向“信息化教学”迈了一大步，很多教师也从中获得启示。2006年第三届，在语文、数学和英语等学科就如何利用“主题学习网站在教学中的应用”作了尝试，将旨在“如何开发网络资源、利用网络环境倡议自主、合作、探究的学习方式”的研讨活动引向高潮。
　　1、进行网络环境下课程整合教学模式研讨
　　校本研讨：认识网络环境下教学机遇与挑战，研讨网络环境下的信息技术与课程整合教学基本模式。
　　 “鼠标轻轻一点，世界近在眼前”。谁也无法否认，我们已经步入一个E时代，互联网正以它无限的容量、广阔的覆盖面、快捷交互和定制化特色，迅速改变着保守。作为学校教育的内核，保守的教育内容、教学方法、教师角色、师生关系也必将在高速发展的网络环境中受到前所未有的冲击。
信息技术与课程的整合，核心问题是要构建网络环境下同学自主学习的新教学模式。区教育局领导和专家以沿湖路小学、龚家巷小学等各校以学科信息化教学课例为载体，带着问题进行课堂观察与考虑，在反思中建立适应学科教学不同需要的多种教学模式：课件辅助教学、网络资源应用教学、专题性学习网站教学、webquest探究性学习；在反思中，丰富课程资源的建设，推进自主、合作、探究学习方式的改革；在反思中确立新的校本研修目标，做中学，实现教师专业化发展。
　　行动探究1——审视课件辅助教学：“演示性的多媒体课件辅助教学能否有效实施信息技术与课程整合？能否实施同学自主学习？”的问题。
　　课例实践：（具体课例略）确立教学课题，依据教学目标设计、制作多媒体课件，研究如何发挥课件在课堂教学中的作用。
　　课堂观察与再尝试：他们认为，课堂上，课件在辅助课程教学中突出重点、突破难点、展示亮点中的确起了作用。但是，他们清晰地意识到课件的利用只是单方面起到了辅助教师讲授的作用，而不能起到协助同学自主建构知识的作用。教师演示课件，如同沿着单轨驾驶列车的司机直达目的地，同学如同毫无自主权的乘客，十分遗憾不能亲身选择路径走走看看，体验旅行历程，以获得更丰富的体验，看到更好的风光。因开发课件的局限性，学校倡议网络环境下的电子备课，引导教师进行电子备课，在网上搜索、收集、整理、链接获取并运用网络资源。向网络要课件，要资源。基于这样的考虑，教师们进入了网络环境，进行了根据教学课程搜集网络资源，进行网络资源应用的教学尝试，并确立教学基本组织框架。基于网络资源环境的教学模式：
　　教师：资源整理→任务驱动→点拨辅导→评价激励
　　同学：利用网络→浏览探索→小组讨论→拓展应用
行动探究2——从网络资源应用尝试走向专题性学习网站教学：如何整合信息技术与学科课程，利用网络功能，发挥在教学过程中资源性、工具性、环境性作用？
课例研讨：拿来主义、网络共享、有效使用。教师依据教学内容通过网络搜索，把同学引向异地主题资源网《有趣的年月日》（南海试验小学的主题资源网）、本地资源网《卖火柴的小女孩》（龚家巷小学主题网站）进行自主学习。同学走入机房，通过网络进入兄弟学校教师创设的生动活泼的生活化的教学情境，进行网上学习，同学学得主动，教师教得轻松。
　　课堂观察与再尝试：教师们直观感受到，网络资源的利用不只丰富了课程的内涵，而且悄然改变了同学学习方式。网络便利的交互性、开放性让同学思绪不再被一跟绳牵着走，这为同学发明了自主学习空间，为弥补了演示型课件辅助教学的缺陷提供了条件。网络这些功能的发挥难道不是意味着信息技术与课程的有效整合？网络功能的发挥极好的优化了课堂教学环境，教师工作也因创设了网络学习新环境而富有创新性。课堂中，教师们还发现一些同学因为不熟悉主题资源的使用方法，在网络中漫游，出现信息的迷向现象。这使教师们意识到仅向同学提供学习资源的局限性。因为在开放的网络中找到相关学习资源，局部同学有困惑与困难。通过分析，解决问题的关键是：教师如何根据学科特点与教学目标，选择整理网络资源，既给同学提供学习资源、又要提供学习思路与方法，在网海中打开一扇更简约有效的学习之窗，来规避网络过于开放和适应同学信息承载能力。
课例《捞铁牛——浮力》专题性学习网站设计，教师力图为同学提供了知识建构的平台，在这个平台里资源的有序（素材的分类摆放）与无序（网络资源的拓展性）有机结合；资源的有限性（网站内资源）和无限性（提供搜索引擎）相结合；资源的平安性得到保证。它协助克服同学规避了信息迷象现象，为同学提供积极探究的良好条件。利用专题性学习网站进行自主学习的教学，教师给予同学充沛的探究时间与空间，他们确立了专题性学习网站教学基本框架。基于专题性学习网站的教学模式：
　　教师：制作网站→任务建议→监督辅导→组织引导→点拨同学→评价激励→完善认知
　　同学：了解任务→浏览网站→自主探索→小组讨论→学习检测→创新发展→完成建构
　　2、进行区域性专题性网站课堂校本研修
　　校本研修：推广利用网络环境,进行区域性专题性网站、webquest等网络资源的共享共建，深化利用专题性学习网站进行网络环境下自主、合作、探究的学习方式的课堂教学研究。
　　以课例为载体、在网络中以教学行动反思的信息技术与课程整合论坛，在构建了信息技术与学科课程整合的基本模式的同时，也让专家、教师看到利用网络环境进行自主、合作、探究学习方式改革的可能性与艰难性。确立了自主合作探究学习为基本方式，那么在技术手段的选用上，网络技术、真正的多媒体技术是必不可少的支撑，那么在学习资源的需求上，知识资源、工具资源、智慧资源就成为必不可少的资源需求类型，这需要有先进理念的课程观、教学观的专业发展能力教师。

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　　校本研修，解读专题性学习网站和教学：专题性学习网站它不是简单素材的堆积，不是课件的升级。它探索的是一种全新的学习方式。在专题性学习网站学习中，教师是教学资源的提供者，学习方法的传授者，教学过程的调控者，教学程序的设计者，学习问题的解惑者；同学才是学习的主人，因为同学是学习资源的使用者，问题的探索者，知识的建构者，学习评价的主动者，能力检测的操作者。同学正是在使用、探究、交流、评价、检测中建构新的知识体系，培养探究问题的品质，形成能力。专题学习网站还是一个开放的交流探究的平台。在网上，不分地域，不分年龄、不分程度都可以加入到专题学习网站中来，交流、探究、学习。教师也可以加入到专题学习网站中来，或辅助备课、或进行教学、或展开探究。
　　四大网络研修模式，开辟一片新天地
　　随着信息化的不时推进，网络校本教研突破了原有时空的限制，拓宽了教师校本研修的渠道和途径，成为保守教研的有力补充。运用网络平台进行校本教研已成为教师研修的重要途径。西塞山区教育局为拓宽教师培训渠道，搭建教师研修平台，使广大教师参与网络教研与学习，依托“西塞山区教育信息网”建立四级教研网络平台（区教研室、学校教研室、年级教研组、教师个人网站或博客）,启动中小学教师网络研修培训工作,推进基础教育课程改革深入开展。
　　1、一个读书网，丰富教师的精神世界
　　朱永新教授说“我一直认为，一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。在学校中，我最看重的就是教师与图书。”西塞山区教育局在2005年建立的“读书网”，收录了电子图书近几十万册，同时教育局长还定期向读书网推荐文章、新书，是以“再造教师的学习文化”为宗旨和追求，基于“体验——反思——交流——行动”的学习循环，开展的校本研修活动。在读书中，让老师们力求做到“从关注以往的经验学习向注重行动和反思的学习；从注重于教学改革向以课例为载体在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修；从研究教材教法转向全面研究同学、教师的行为；从关注狭隘经验转向关注理念的更新和文化再造”。通过读书，丰富了老师的精神世界。
　　2、一个bbs论坛，展示教师的教研风貌
　　2008年底，区教育局开通了教师论坛，将“教学反思、教育叙事”作为全区教师校本教研的主要形式。积极鼓励教师将自身的“教学反思、教育叙事”在论坛中公开交流。同时教育局每年底对论坛作品进行量和质的考核,并评出若干优秀作品。自2008年底起至今，教师共上传“教学反思”和“回复”达15000多篇，“教育论文”4000多篇，“优秀教案”5000多篇，“教学课件”1280多件。几年来，教师们通过网上浏览、学习、交流、讨论、对话、知识共享等，既开阔了视野，又提高了个人的专业水平和理论水平，在汲取大量知识营养的同时，发挥自身的智慧优势，有力地促进了校际之间的资源开发。
　　3、十个工作室，引领教师的幸福生长
　　新理念的课程呼唤教师群体实践智慧的培养。由区教育局指定学校名师成立的以名师姓名命名的分布中小学各个学科的十个网络工作室是2006年推出的一项新举措。十个名师工作室以QQ群、UC聊天室、教师播客等形式出现在全区教师面前。
教学中遇到的问题越多、越复杂、越需要实践的智慧加以面对和解决，老师在网络的讨论也就主题越明确、讨论也会越来越深入。十个名师工作室，都有固定的名师主持、流动的讲师、随意参与听课的教师、领导和专家，坚持每周一至两个晚上的时间不等，以课堂教学的实际问题、热点问题、焦点问题为研修任务。利用网络进行研修，不但可以让知识跳动起来，更是可以让知识和资源共享起来，进而达到区域性教育均衡发展的目的。
　　改革与问题孪生。问题是我们通向更加深入的革新和达成目标的起点，只有深入到问题之中，才干提出发明性的方法和见解。从工作室命名到现在，在短短的一年时间内，平均讨论的问题不到12个，一个月讨论不了一个问题，总是一个大问题在讨论中生发出许多的新问题，形成问题链，发生思维碰撞，然后达到解决问题的共识，最后又发生新的问题，源源不息。让老师在互动的过程中学到了很多书本上学不到的新知识。工作室的研修有针对性强、参与性强的特点，很受老师的欢迎。
　　4、一个竞赛，促进教师的专业发展
　　在中小学教学中，保守的课程观主要以书本知识作为信息载体和学习对象。但是，随着信息技术的不时发展，把书本知识作为同学获取信息的唯一来源，已远远不能满足同学信息技术环境下的发展要求，也不能实现新一轮基础教育课程改革的目标。于是，开发和研制课内外新的教育资源，以满足同学学习需求，拓宽同学视野，培养同学实践能力和终生学习能力，也就成为了西塞山区教育局十分关注的研究课题。每年年底，区教育局都要在全区教师中开展以“信息技术与课程整合”为主题的教育软件、主题网站、教师博客资源设计大赛。通过大赛，也解答了中小学教师信息技术素养的概念：“立足于信息技术与学科课程的整合，在教师信息技术的意识与态度、知识与技能、应用与创新和社会责任等四个方面得到全面提高，并使教师具有现代的教学艺术。”到目前为止，就有很多研发的主题网站获国家级一、二等奖。
依托网络平台，整合区域资源，通过以信息技术与课程整合研究课例为主要载体，以网络研修为主要途径，积极开展校本研究是西塞山区在实践新课程中的体验。