读《教学机智―教育智慧的意蕴》有感

ljalang

读《教学机智―教育智慧的意蕴》有感
《教学机智――教育智慧的意蕴》一书是加拿大阿尔伯塔大学教授范梅南先生的经典之作。在没有拜读本书之前，我对教学机智的理解无非就是教师在课堂上或是其它教育活动中碰到的偶发事件能够采取一些灵活的处理方法，如此而已。读过这本书之后才知道，教育机智原来竟有如此宽广而深远的含义，范梅南教授从一个全新的角度阐释了教育机智的魅力：挖掘孩子成长的意义，体现教师教学机智的价值。该书从教育学的角度详尽地阐述了教育机智成为可能是因为有了教育时机的性质、教育反思的价值和指向、教育学的条件、教育理解的因素、教育情境和关系的结构等。机智是一种敏感的、全身心的、审美的感知能力，机智不可以事先计划，受见解的支配的同时又依赖情感，并“打动”他人。从日常生活中的鲜活案例入手，娓娓道来，使我们感受到教育其实是一门艺术，教育需要实践智慧，教育需要转向体验世界，在体验中开启我们的理解力和反思力。
接触《教学机智——教育智慧的意蕴》这本书后，我花了很长时间去阅读，细细品味着、认真思考着。从马克斯·范梅南的有关论述中，不仅让我明白了什么是教育机智，而且让我意识到：教育智慧是可行的，它并不是可望而不可及的。作为教师，对孩子一点一滴、一言一行的进行关注，对他们的童言无忌、调皮捣蛋进行宽容，这种浓厚的教育情就是教师教育智慧生长的最坚实的沃土。作为教师，我们所要做的就是思考如何使自己变得更“机智”？如何使自己成长为一名智慧型的教师。如何勇于迈出这一步，渐渐走向机智，而不是被老一套教学方法、教学理念所束缚。
起初读这本书时我感到有点力不从心，洋洋洒洒的近300页的内容，里面又不乏一些理论知识。但很快我就被书中一个个鲜活又生动的案例所吸引。并从这些例子当中回想着我在和我的学生相处时的一些感受，并用心理解着，学习着，进而反思这些时刻自己的表现，深深体会到作为教师，我该用心走近学生，用教育机智引导学生。
以往，在我的认识中，我总觉得我的责任就是认真对待工作，认真教好学生怎样学习，怎样做人。阅读了《教学机智——教育智慧的意蕴》一书后，我认识到以前自己在教学中，过多地看重了自我，在教学上，常以自己为中心，上课的思路完全按照教案设计进行，开头如何导入，中间过程如何衔接，结尾说些什么，甚至什么时间讲什么问题，什么时间提问，问哪些人，学生回答什么等，都按部就班。教师指挥着整堂课，同时也无形中约束着学生的思维，即使学生的回答超出教案以外，我们教师为了追求教学的“完美”，为了按照原有的流程把课顺利地上下去，也经常会无视学生的创造，又把学生给牵回了原有的轨道。这种课堂教学是不真实的，因此在这样的课堂上生成不了智慧。其实，教学机智很考验一个教师的各方面能力。如何巧妙的运用机智，需要较强的应变能力。这里，我就想到了书中提到的一个例子。作者原本想在周一的早上为学生教授《豹》这首诗，当他走进教室时，他却发现现在教室中的气氛，学生们的状态并不适合学习，因为他们的心还没静下来。看到这，我想如果是我的话，我一定会按着准备好的教案，向学生滔滔不绝的开始我的讲课，而作者他并没有这样做。他将原有的教案放在了一边，以讲故事的方式引入莱克这位诗人以及他创作《豹》的缘由，使学生从心不在焉，躁动不安到聚精会神，仔细聆听。这就告诉我们要运用智慧将不利因素转变成有利因素，将恶劣条件转变成美好。在课堂中，对于突发的事件能在最短的时间内做出比较合适的处理。并且这些处理要能使孩子在不经意间继续进行着正常地学习活动。这些都需要教师巧妙的运用机智。而且，课堂千变万化，具有偶然性和不可预测性。课堂教学不可能完全按照我们老师的预先想象的那样顺利，常常会出现意外。而这些意外又可能使我们老师感到尴尬。但是在课堂教学中，又少不了师生的这种相互作用和相互碰撞。所以，我们作为老师，要善于处理课堂教学中的突发事件，因势利导，冷静处理这类问题，并运用教育机智、巧妙地利用各种契机为课堂教学服务。
阅读了《教学机智——教育智慧的意蕴》一书，我想用心走近学生，以恰当的方式去开启学生，学会“机智”处理教学中的偶发事件，学会用语言、沉默、眼神、动作、微笑、气氛和榜样来提高自己的教学艺术。反思我们日常生活教育教学，我们更多的是从我们的角度看学生，也就是从教师的视角出发，而没有尽我们所能去感知孩子的内心世界。而此书中不断地强调我们要优先考虑孩子们的幸福，始终从孩子们的角度来考虑教育方面的问题。我也希望自己今后能一切以学生为先，勇于迈向机智，并巧妙的运用机智，为教育事业尽心尽力。