为了自由呼吸的教育 ——初中班主任答家长问

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一个家长在晚上10点57分给我发来的微信内容，让我不得不思考，孩子在初中三年，我应该把他们带向何方？

这位家长在微信中说：“邱老师吗，不知道您是否休息了，抱歉打扰了。上次您家访问了我一句，是否经常有应酬，我当时说我每年只有两次喝酒，公司年底聚餐和过年家里人团聚，可是自从说过那句话，连续应酬几次喝酒。总觉得亏欠当时那句话。当然今天确实又应酬了，我想表达的是孩子学习力一般，不知道未来两年她的中考方向究竟在哪里？”

说实话，我对于孩子的发展愿景是明晰的，就是班级奇才的成长进阶目标：“君子——精英——圣贤。”最后希望能够利用群体效应，精英奇才成批成片地出现，重现“轴心时代”。

君子，强调的是学生的品行修养和习惯养成，只有良好的学习和生活习惯，才能为下一阶段成为“有所特长”的精英奠定夯实的基础。虽然说，历史上很多著名人物都是“德”和“才”相脱离的，如我们经常引用名言的培根。但是，我还是希望我的学生能够“名实一致”，就像班级口号中说的“实力无价，名不虚传”。有“才”无“德”是危险品，教育的功利取向容易导致这样畸形的人才观。有才有德的孩子，是我们培养成为“内圣外王”的圣贤的基础。

但是，我对孩子个体的发展程度的评判是模糊的，尤其是当班级整体培养目标遭遇孩子个性化的成长方案，我们究竟应该如何作为？

我不想回避这个应该带有评价标准的发展问题，一个班级不仅应该有发展愿景，而且必须要有一套自己的评价体系，能够较为“模糊”地感知学生的整体状态，但是“精准”地定位孩子成长的细节。

我想可能有以下两个个方面，是日后“奇师”和“奇亲”要共同努力的方向：

第一，多几把衡量人才的尺子，为孩子的闪光点找到聚光灯。

不同的评价标准，会发现不同孩子的闪光点，尽量让可能多的孩子在我们评价关注的“聚光灯”下中感受到关注的欣喜和成功的喜悦，而不是用同一套标准去衡量所有的孩子，更不能盲目“取长补短”，片面强调“木桶理论”，造成优质资源的浪费。

不同的评价标准，是基于孩子的个性化差异，是想要找到他的成功感的“最近发展区”，这也是“因材施教”的内在要求。

第二，多一些体验型的活动，为孩子的成长搭建广阔的平台。

当奇观六班的“大型生日季”活动举办的时候，我们发现了王思喆、吴梦欣和刘雨罗同学的主持天赋，吴梦欣同学的主持艺名是“无花果”、刘雨罗同学的主持艺名是“刘小刀”；当学校“龙腾”机器人创客活动开展的时候，吕舒帆同学成为机器人活动中动手能力最强的耀眼新星；当奇观六班“奇观奇音”栏目开展的时候，同学们惊喜地发现了裴宇申同学富有磁性的迷人嗓音；当奇观六班积极参与郑州教育博客的写作过程中，涌现了以王烁同学为代表的“少年博览新秀”、大量写博并获得精华的王婧一、李龙歌、刘雨罗等一批“校园小作家”；当奇观六班的“奇志”团队（奇观六班志愿服务团队）在参加2016年郑州国际徒步大会的时候，偶遇抗战老兵和外国友人，子崴、刘晨、佳佳、龙歌、婧一、牧野等同学鼓起勇气与他们交谈，其中的收获又岂是单纯坐卧书斋可以匹敌······

第二项的措施其实是为了第一项的目标服务的，多样平台造就多维评价。

教育的本质是鼓舞和唤醒，当班主任的，很多时候是理想的鼓舞者，梦想的激励师，实践的引导者。我们只有不断地给孩子们的成长提供平台，才能为他们的终身发展奠基。

我确实无法回答，中考之后，孩子在哪里？但是，如果不能够焕发孩子的自主精神和内在的学习动力，那么孩子一定不在家长期望的地方。

突然想起玛丽·凯在《掌握人性的管理》中说的一句话：“我诚挚地相信，生命是一连串的企图和失败。只有在偶然的机会中，我们才能体验到成功，最重要的是继续尝试。”

尝试、尝试，再尝试，既不重复自己，也不复制他人，奇亲和奇师、奇才都应该继续尝试，找到自己的特点，发展成自己的特长，最后形成自己的特色，毕竟没有人能替代我们的探索和成长。

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龙门实验学校   邱朴智