班主任工作论文 学习新型班级生活建设点滴体会

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当今大部分班主任的工作都是停留在技巧、方法与经验层面的实践与言说，难以担当起实现班级建设之中国个性与世界贡献的责任。当前班级生活的价值取向与具体目标尚停留在“前教育”阶段。许多班主任与学校领导者更关注的是“管理”而不是“教育”，强调的是“有序”而不是“活力”，聚焦的是“任务完成”而不是“潜能实现”，实现的是“单向度”的发展而不是“生命成长”。
“新基础教育”研究中的班级建设，为班主任的工作提供了学习和提升的平台，它是在“生命·实践”教育学派的引领下进行的；关注人的生命存在，聚焦人的生存方式与思维方式的当代转型，通过班级建设而培养时代新人，提升师生的生命质量，成就师生的生命价值。
    抓校本教研，促班主任成长。“新基础教育”是研究内生力的教育。所以，只有老师的转变，才能影响学生的转变。怎样转变老师，那么校本教研要推进。变化老师，从而使得学生有变化。重建了班级建设的价值取向与育人目标。这一目标体系将滋养人的健康的生存方式作为核心，分别包括行为方式、思维方式、精神发育、学习境界等四个维度，涉及学生策划、践行、反思与重建等行为方式的养成，积极性思维、批判性思维和复杂性思维等思维品质的提升，情感、道德与信仰的健康发展，和在日常生活中学会学习、实现学习、享受学习的意识与能力形成。“新基础教育”建构了班级文化、班级组织、班级活动等三层次结构；在每一层面都开发出一系列的内容体系，形成为极其丰富的育人资源体系。以学生组织建设为例，“新基础教育”实验班级内就有固定与临时岗位组、小队或小组、项目组、班级社团、班委会或中队委、部门、基金会等各类组织，并能够以班级为单位，形成跨年级交往、参与学校组织建设等多类联合组织形态。
    学习实践“新班级”的三种原型。1.全纳型班级，这是强调班级与每一个学生的生命关系之建立。“班级是我家，人人爱护她”，“把班级还给学生”，意味着还给每一个学生。这体现在每个人都参与到班级文化中，体现在班级岗位的极大丰富与生态式发展中，体现在干部轮换与各类学生组织的丰富中，还特别体现在“新基础教育”的主题班队会现场。2.创新型班级，是追求一种不断发展、充满生命力量的班级形态。当每个学生的参与得到保障，每个意见、观点、建议、行为得到教育性的尊重与成长性开发，班级发展事实上就有了无穷的发展资源，有了强大的发展内动力。3.生长型班级，是建构其班级与外部世界的良性互动关系。在“新基础教育”的研究实践中，大世界可以融入小班级之中，家庭、社区、自然与社会资源都可以成为班级学生成长的资源；而且，“新基础教育”将之视为终身教育背景下班级建设的独特价值之所在。因此，大量的外部资源会输入到班级之中，被学生吸收、综合、转化、利用。而且，班级同样在影响着外部世界。通过学生的实践活动，通过多元的关系形态，通过学生的直接介入，班级生活直接影响着家庭和社区生活，并内在地决定着未来社会的发展可能。
    总之，把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战。