新课程背景下音乐课堂教学模式的发展

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　　当然国内现行的教科书中也有一些此方面的涉和，但是，不像国外尤其是美国的教材那样在教学中自觉的组织此类练习，相反，中国的小学音乐课几乎把音画练习作为可有可无的一局部。其实，削减音画训练并不会给受教育者造成巨大的或是显性的缺陷，但是，通过对美国音乐教育的了解，有过这样训练的小朋友，不单是具有很好的音乐素养，而且主动积极参与文艺活动，并能够独立编排或创作艺术作品。这不能不说明音画训练潜移默化的影响着接受音乐教育的小朋友的身心生长。
　　根据音响画出线条、色块、图形并不是瞎画，而是由个体对音乐发生的听觉信号的视觉转化。视觉信号通过眼睛传输给大脑，再结合人们的内心情感并以一种特别的方式存储在某一个区域；根据听到的不同音乐或声音信号后的心情，也许会和上面提到的视觉信号结合的情感有一种呼应，甚至这种情感同时又是符合双方的映像，这样，在视听两种感官间就形成了沟通的桥梁。
　　其实我们每个人都曾对实际生活中的一些事物有过类似的经历，比如：当我们看到电视上热气腾腾的美食时,禁不住会联想起诱人的气味；当居室四周的墙壁粉刷成红色，就会使人有温暖的感觉，事实上温度并没有差别。同样，听到不同的调式、音阶、速度等音乐元素也会使人的头脑有相关的情感上的震动，例如：欣赏贝多芬《命运》交响曲时，谁也不会去联想独自漫步在林荫小道上，路旁的野花随风玩弄着娇艳的姿态，小朋友一般的小鸟在上空嬉戏着；即使一个从没有听过《春江花月夜》的人，也不会认为乐曲描写的是茫茫戈壁滩或是枯树林。这样看来，人的某些感觉在一定的条件下可以做到通感，这也就为进行音画训练提供了一些可靠的依据。
　　音化训练的方法有很多，简而言之可说是“因人而易”，又没有固定的教学模式，图画的内容更是无穷无尽，小可以到单一色调的点、线，大到山水鸟虫、亭台楼阁，不论什么素材到可以应用的。开始训练时，教师可以提前准备一些素材供同学选择，比方色块中的绿色、黑色，线条中的不规则的折线或者一些小圆点。图形或颜色、线条的选择要典型，而且要考虑到不同年龄、程度在理解方面的水平差别，由浅入深，循序渐进。在选择欣赏用的音乐片段，要注意哪些具有代表性的乐曲，尽量选择标题性音乐，引导同学的想象，比方前面提到的《命运》、《春江花月夜》，还有柴考夫斯基《如歌的行板》，格什温的《蓝色狂想曲》等作品。因为这些乐曲的主题思想、音型、节拍节奏各有特点，差别性较大，容易使同学区分曲子对应的音乐图像。
　　总之，音乐课堂教学的理念应从生命教育的高度关注同学的生活经验，关注同学的生命价值。 “音乐课堂教同学活化的设计”是从音乐课堂教学实践中不时总结、提炼出来的，它既是一种教学观念，又是课堂教学的指导思想和考察评价课堂教学的基本向度。对此的认识，我将在进一步探索中不时深化。
　　当然国内现行的教科书中也有一些此方面的涉和，但是，不像国外尤其是美国的教材那样在教学中自觉的组织此类练习，相反，中国的小学音乐课几乎把音画练习作为可有可无的一局部。其实，削减音画训练并不会给受教育者造成巨大的或是显性的缺陷，但是，通过对美国音乐教育的了解，有过这样训练的小朋友，不单是具有很好的音乐素养，而且主动积极参与文艺活动，并能够独立编排或创作艺术作品。这不能不说明音画训练潜移默化的影响着接受音乐教育的小朋友的身心生长。
　　根据音响画出线条、色块、图形并不是瞎画，而是由个体对音乐发生的听觉信号的视觉转化。视觉信号通过眼睛传输给大脑，再结合人们的内心情感并以一种特别的方式存储在某一个区域；根据听到的不同音乐或声音信号后的心情，也许会和上面提到的视觉信号结合的情感有一种呼应，甚至这种情感同时又是符合双方的映像，这样，在视听两种感官间就形成了沟通的桥梁。
　　其实我们每个人都曾对实际生活中的一些事物有过类似的经历，比如：当我们看到电视上热气腾腾的美食时,禁不住会联想起诱人的气味；当居室四周的墙壁粉刷成红色，就会使人有温暖的感觉，事实上温度并没有差别。同样，听到不同的调式、音阶、速度等音乐元素也会使人的头脑有相关的情感上的震动，例如：欣赏贝多芬《命运》交响曲时，谁也不会去联想独自漫步在林荫小道上，路旁的野花随风玩弄着娇艳的姿态，小朋友一般的小鸟在上空嬉戏着；即使一个从没有听过《春江花月夜》的人，也不会认为乐曲描写的是茫茫戈壁滩或是枯树林。这样看来，人的某些感觉在一定的条件下可以做到通感，这也就为进行音画训练提供了一些可靠的依据。
　　音化训练的方法有很多，简而言之可说是“因人而易”，又没有固定的教学模式，图画的内容更是无穷无尽，小可以到单一色调的点、线，大到山水鸟虫、亭台楼阁，不论什么素材到可以应用的。开始训练时，教师可以提前准备一些素材供同学选择，比方色块中的绿色、黑色，线条中的不规则的折线或者一些小圆点。图形或颜色、线条的选择要典型，而且要考虑到不同年龄、程度在理解方面的水平差别，由浅入深，循序渐进。在选择欣赏用的音乐片段，要注意哪些具有代表性的乐曲，尽量选择标题性音乐，引导同学的想象，比方前面提到的《命运》、《春江花月夜》，还有柴考夫斯基《如歌的行板》，格什温的《蓝色狂想曲》等作品。因为这些乐曲的主题思想、音型、节拍节奏各有特点，差别性较大，容易使同学区分曲子对应的音乐图像。
　　总之，音乐课堂教学的理念应从生命教育的高度关注同学的生活经验，关注同学的生命价值。 “音乐课堂教同学活化的设计”是从音乐课堂教学实践中不时总结、提炼出来的，它既是一种教学观念，又是课堂教学的指导思想和考察评价课堂教学的基本向度。对此的认识，我将在进一步探索中不时深化。
　　当然国内现行的教科书中也有一些此方面的涉和，但是，不像国外尤其是美国的教材那样在教学中自觉的组织此类练习，相反，中国的小学音乐课几乎把音画练习作为可有可无的一局部。其实，削减音画训练并不会给受教育者造成巨大的或是显性的缺陷，但是，通过对美国音乐教育的了解，有过这样训练的小朋友，不单是具有很好的音乐素养，而且主动积极参与文艺活动，并能够独立编排或创作艺术作品。这不能不说明音画训练潜移默化的影响着接受音乐教育的小朋友的身心生长。
　　根据音响画出线条、色块、图形并不是瞎画，而是由个体对音乐发生的听觉信号的视觉转化。视觉信号通过眼睛传输给大脑，再结合人们的内心情感并以一种特别的方式存储在某一个区域；根据听到的不同音乐或声音信号后的心情，也许会和上面提到的视觉信号结合的情感有一种呼应，甚至这种情感同时又是符合双方的映像，这样，在视听两种感官间就形成了沟通的桥梁。
　　其实我们每个人都曾对实际生活中的一些事物有过类似的经历，比如：当我们看到电视上热气腾腾的美食时,禁不住会联想起诱人的气味；当居室四周的墙壁粉刷成红色，就会使人有温暖的感觉，事实上温度并没有差别。同样，听到不同的调式、音阶、速度等音乐元素也会使人的头脑有相关的情感上的震动，例如：欣赏贝多芬《命运》交响曲时，谁也不会去联想独自漫步在林荫小道上，路旁的野花随风玩弄着娇艳的姿态，小朋友一般的小鸟在上空嬉戏着；即使一个从没有听过《春江花月夜》的人，也不会认为乐曲描写的是茫茫戈壁滩或是枯树林。这样看来，人的某些感觉在一定的条件下可以做到通感，这也就为进行音画训练提供了一些可靠的依据。
　　音化训练的方法有很多，简而言之可说是“因人而易”，又没有固定的教学模式，图画的内容更是无穷无尽，小可以到单一色调的点、线，大到山水鸟虫、亭台楼阁，不论什么素材到可以应用的。开始训练时，教师可以提前准备一些素材供同学选择，比方色块中的绿色、黑色，线条中的不规则的折线或者一些小圆点。图形或颜色、线条的选择要典型，而且要考虑到不同年龄、程度在理解方面的水平差别，由浅入深，循序渐进。在选择欣赏用的音乐片段，要注意哪些具有代表性的乐曲，尽量选择标题性音乐，引导同学的想象，比方前面提到的《命运》、《春江花月夜》，还有柴考夫斯基《如歌的行板》，格什温的《蓝色狂想曲》等作品。因为这些乐曲的主题思想、音型、节拍节奏各有特点，差别性较大，容易使同学区分曲子对应的音乐图像。
　　总之，音乐课堂教学的理念应从生命教育的高度关注同学的生活经验，关注同学的生命价值。 “音乐课堂教同学活化的设计”是从音乐课堂教学实践中不时总结、提炼出来的，它既是一种教学观念，又是课堂教学的指导思想和考察评价课堂教学的基本向度。对此的认识，我将在进一步探索中不时深化。

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　　当然国内现行的教科书中也有一些此方面的涉和，但是，不像国外尤其是美国的教材那样在教学中自觉的组织此类练习，相反，中国的小学音乐课几乎把音画练习作为可有可无的一局部。其实，削减音画训练并不会给受教育者造成巨大的或是显性的缺陷，但是，通过对美国音乐教育的了解，有过这样训练的小朋友，不单是具有很好的音乐素养，而且主动积极参与文艺活动，并能够独立编排或创作艺术作品。这不能不说明音画训练潜移默化的影响着接受音乐教育的小朋友的身心生长。
　　根据音响画出线条、色块、图形并不是瞎画，而是由个体对音乐发生的听觉信号的视觉转化。视觉信号通过眼睛传输给大脑，再结合人们的内心情感并以一种特别的方式存储在某一个区域；根据听到的不同音乐或声音信号后的心情，也许会和上面提到的视觉信号结合的情感有一种呼应，甚至这种情感同时又是符合双方的映像，这样，在视听两种感官间就形成了沟通的桥梁。
　　其实我们每个人都曾对实际生活中的一些事物有过类似的经历，比如：当我们看到电视上热气腾腾的美食时,禁不住会联想起诱人的气味；当居室四周的墙壁粉刷成红色，就会使人有温暖的感觉，事实上温度并没有差别。同样，听到不同的调式、音阶、速度等音乐元素也会使人的头脑有相关的情感上的震动，例如：欣赏贝多芬《命运》交响曲时，谁也不会去联想独自漫步在林荫小道上，路旁的野花随风玩弄着娇艳的姿态，小朋友一般的小鸟在上空嬉戏着；即使一个从没有听过《春江花月夜》的人，也不会认为乐曲描写的是茫茫戈壁滩或是枯树林。这样看来，人的某些感觉在一定的条件下可以做到通感，这也就为进行音画训练提供了一些可靠的依据。
　　音化训练的方法有很多，简而言之可说是“因人而易”，又没有固定的教学模式，图画的内容更是无穷无尽，小可以到单一色调的点、线，大到山水鸟虫、亭台楼阁，不论什么素材到可以应用的。开始训练时，教师可以提前准备一些素材供同学选择，比方色块中的绿色、黑色，线条中的不规则的折线或者一些小圆点。图形或颜色、线条的选择要典型，而且要考虑到不同年龄、程度在理解方面的水平差别，由浅入深，循序渐进。在选择欣赏用的音乐片段，要注意哪些具有代表性的乐曲，尽量选择标题性音乐，引导同学的想象，比方前面提到的《命运》、《春江花月夜》，还有柴考夫斯基《如歌的行板》，格什温的《蓝色狂想曲》等作品。因为这些乐曲的主题思想、音型、节拍节奏各有特点，差别性较大，容易使同学区分曲子对应的音乐图像。
　　总之，音乐课堂教学的理念应从生命教育的高度关注同学的生活经验，关注同学的生命价值。 “音乐课堂教同学活化的设计”是从音乐课堂教学实践中不时总结、提炼出来的，它既是一种教学观念，又是课堂教学的指导思想和考察评价课堂教学的基本向度。对此的认识，我将在进一步探索中不时深化。
　　当然国内现行的教科书中也有一些此方面的涉和，但是，不像国外尤其是美国的教材那样在教学中自觉的组织此类练习，相反，中国的小学音乐课几乎把音画练习作为可有可无的一局部。其实，削减音画训练并不会给受教育者造成巨大的或是显性的缺陷，但是，通过对美国音乐教育的了解，有过这样训练的小朋友，不单是具有很好的音乐素养，而且主动积极参与文艺活动，并能够独立编排或创作艺术作品。这不能不说明音画训练潜移默化的影响着接受音乐教育的小朋友的身心生长。
　　根据音响画出线条、色块、图形并不是瞎画，而是由个体对音乐发生的听觉信号的视觉转化。视觉信号通过眼睛传输给大脑，再结合人们的内心情感并以一种特别的方式存储在某一个区域；根据听到的不同音乐或声音信号后的心情，也许会和上面提到的视觉信号结合的情感有一种呼应，甚至这种情感同时又是符合双方的映像，这样，在视听两种感官间就形成了沟通的桥梁。
　　其实我们每个人都曾对实际生活中的一些事物有过类似的经历，比如：当我们看到电视上热气腾腾的美食时,禁不住会联想起诱人的气味；当居室四周的墙壁粉刷成红色，就会使人有温暖的感觉，事实上温度并没有差别。同样，听到不同的调式、音阶、速度等音乐元素也会使人的头脑有相关的情感上的震动，例如：欣赏贝多芬《命运》交响曲时，谁也不会去联想独自漫步在林荫小道上，路旁的野花随风玩弄着娇艳的姿态，小朋友一般的小鸟在上空嬉戏着；即使一个从没有听过《春江花月夜》的人，也不会认为乐曲描写的是茫茫戈壁滩或是枯树林。这样看来，人的某些感觉在一定的条件下可以做到通感，这也就为进行音画训练提供了一些可靠的依据。
　　音化训练的方法有很多，简而言之可说是“因人而易”，又没有固定的教学模式，图画的内容更是无穷无尽，小可以到单一色调的点、线，大到山水鸟虫、亭台楼阁，不论什么素材到可以应用的。开始训练时，教师可以提前准备一些素材供同学选择，比方色块中的绿色、黑色，线条中的不规则的折线或者一些小圆点。图形或颜色、线条的选择要典型，而且要考虑到不同年龄、程度在理解方面的水平差别，由浅入深，循序渐进。在选择欣赏用的音乐片段，要注意哪些具有代表性的乐曲，尽量选择标题性音乐，引导同学的想象，比方前面提到的《命运》、《春江花月夜》，还有柴考夫斯基《如歌的行板》，格什温的《蓝色狂想曲》等作品。因为这些乐曲的主题思想、音型、节拍节奏各有特点，差别性较大，容易使同学区分曲子对应的音乐图像。
　　总之，音乐课堂教学的理念应从生命教育的高度关注同学的生活经验，关注同学的生命价值。 “音乐课堂教同学活化的设计”是从音乐课堂教学实践中不时总结、提炼出来的，它既是一种教学观念，又是课堂教学的指导思想和考察评价课堂教学的基本向度。对此的认识，我将在进一步探索中不时深化。
　　当然国内现行的教科书中也有一些此方面的涉和，但是，不像国外尤其是美国的教材那样在教学中自觉的组织此类练习，相反，中国的小学音乐课几乎把音画练习作为可有可无的一局部。其实，削减音画训练并不会给受教育者造成巨大的或是显性的缺陷，但是，通过对美国音乐教育的了解，有过这样训练的小朋友，不单是具有很好的音乐素养，而且主动积极参与文艺活动，并能够独立编排或创作艺术作品。这不能不说明音画训练潜移默化的影响着接受音乐教育的小朋友的身心生长。
　　根据音响画出线条、色块、图形并不是瞎画，而是由个体对音乐发生的听觉信号的视觉转化。视觉信号通过眼睛传输给大脑，再结合人们的内心情感并以一种特别的方式存储在某一个区域；根据听到的不同音乐或声音信号后的心情，也许会和上面提到的视觉信号结合的情感有一种呼应，甚至这种情感同时又是符合双方的映像，这样，在视听两种感官间就形成了沟通的桥梁。
　　其实我们每个人都曾对实际生活中的一些事物有过类似的经历，比如：当我们看到电视上热气腾腾的美食时,禁不住会联想起诱人的气味；当居室四周的墙壁粉刷成红色，就会使人有温暖的感觉，事实上温度并没有差别。同样，听到不同的调式、音阶、速度等音乐元素也会使人的头脑有相关的情感上的震动，例如：欣赏贝多芬《命运》交响曲时，谁也不会去联想独自漫步在林荫小道上，路旁的野花随风玩弄着娇艳的姿态，小朋友一般的小鸟在上空嬉戏着；即使一个从没有听过《春江花月夜》的人，也不会认为乐曲描写的是茫茫戈壁滩或是枯树林。这样看来，人的某些感觉在一定的条件下可以做到通感，这也就为进行音画训练提供了一些可靠的依据。
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　　总之，音乐课堂教学的理念应从生命教育的高度关注同学的生活经验，关注同学的生命价值。 “音乐课堂教同学活化的设计”是从音乐课堂教学实践中不时总结、提炼出来的，它既是一种教学观念，又是课堂教学的指导思想和考察评价课堂教学的基本向度。对此的认识，我将在进一步探索中不时深化。

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　　当然国内现行的教科书中也有一些此方面的涉和，但是，不像国外尤其是美国的教材那样在教学中自觉的组织此类练习，相反，中国的小学音乐课几乎把音画练习作为可有可无的一局部。其实，削减音画训练并不会给受教育者造成巨大的或是显性的缺陷，但是，通过对美国音乐教育的了解，有过这样训练的小朋友，不单是具有很好的音乐素养，而且主动积极参与文艺活动，并能够独立编排或创作艺术作品。这不能不说明音画训练潜移默化的影响着接受音乐教育的小朋友的身心生长。
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　　其实我们每个人都曾对实际生活中的一些事物有过类似的经历，比如：当我们看到电视上热气腾腾的美食时,禁不住会联想起诱人的气味；当居室四周的墙壁粉刷成红色，就会使人有温暖的感觉，事实上温度并没有差别。同样，听到不同的调式、音阶、速度等音乐元素也会使人的头脑有相关的情感上的震动，例如：欣赏贝多芬《命运》交响曲时，谁也不会去联想独自漫步在林荫小道上，路旁的野花随风玩弄着娇艳的姿态，小朋友一般的小鸟在上空嬉戏着；即使一个从没有听过《春江花月夜》的人，也不会认为乐曲描写的是茫茫戈壁滩或是枯树林。这样看来，人的某些感觉在一定的条件下可以做到通感，这也就为进行音画训练提供了一些可靠的依据。
　　音化训练的方法有很多，简而言之可说是“因人而易”，又没有固定的教学模式，图画的内容更是无穷无尽，小可以到单一色调的点、线，大到山水鸟虫、亭台楼阁，不论什么素材到可以应用的。开始训练时，教师可以提前准备一些素材供同学选择，比方色块中的绿色、黑色，线条中的不规则的折线或者一些小圆点。图形或颜色、线条的选择要典型，而且要考虑到不同年龄、程度在理解方面的水平差别，由浅入深，循序渐进。在选择欣赏用的音乐片段，要注意哪些具有代表性的乐曲，尽量选择标题性音乐，引导同学的想象，比方前面提到的《命运》、《春江花月夜》，还有柴考夫斯基《如歌的行板》，格什温的《蓝色狂想曲》等作品。因为这些乐曲的主题思想、音型、节拍节奏各有特点，差别性较大，容易使同学区分曲子对应的音乐图像。
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　　当然国内现行的教科书中也有一些此方面的涉和，但是，不像国外尤其是美国的教材那样在教学中自觉的组织此类练习，相反，中国的小学音乐课几乎把音画练习作为可有可无的一局部。其实，削减音画训练并不会给受教育者造成巨大的或是显性的缺陷，但是，通过对美国音乐教育的了解，有过这样训练的小朋友，不单是具有很好的音乐素养，而且主动积极参与文艺活动，并能够独立编排或创作艺术作品。这不能不说明音画训练潜移默化的影响着接受音乐教育的小朋友的身心生长。
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　　其实我们每个人都曾对实际生活中的一些事物有过类似的经历，比如：当我们看到电视上热气腾腾的美食时,禁不住会联想起诱人的气味；当居室四周的墙壁粉刷成红色，就会使人有温暖的感觉，事实上温度并没有差别。同样，听到不同的调式、音阶、速度等音乐元素也会使人的头脑有相关的情感上的震动，例如：欣赏贝多芬《命运》交响曲时，谁也不会去联想独自漫步在林荫小道上，路旁的野花随风玩弄着娇艳的姿态，小朋友一般的小鸟在上空嬉戏着；即使一个从没有听过《春江花月夜》的人，也不会认为乐曲描写的是茫茫戈壁滩或是枯树林。这样看来，人的某些感觉在一定的条件下可以做到通感，这也就为进行音画训练提供了一些可靠的依据。
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