《落花生》听课反思

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开学第二周，学校各项教学活动都在紧锣密鼓地展开中，打头阵的就是上午十点钟在录播教室主讲的孙主任，当我打开录播教室的大门时，里面座无虚席。虽然我是数学老师，很荣幸听了孙主任的《落花生》，感受颇深。
《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。孙主任在授课时，以实物花生原型为导入，激起学生兴趣，引入课题——落花生。由此紧接着介绍作者许地山。孙主任把课题和作者结合在一起，能够使学生对课文形成一个框架，起到初步了解的作用。花生和其他植物不同的是地上开花，地下结果，这又引起学生想要探索知识的欲望。初读课文，体会词语的内涵，并有感情的朗读词语：石榴、爱慕。孙主任在培养学生有感情的阅读方面可谓落到实处，由词语入手，以小见大。在学习第一自然段是，先齐读，了解种花生的过程，并相机提问：在哪几个词语中可以体会呢？“居然”是什么意思？我特别喜欢这种由重点词语体会句子的意思的方式，不仅能让学生积累词语，还能让学生理解文章内容，一举两得。孙主任主张培养学生词汇累积，向阅读大王迸发。在教学文章的中心内容“议花生”时，边尝边议，边吃边忆。
教学课堂的最高峰，也是最出彩之处，就是孙主任在引导学生理解父亲指出花生常常被人忽视的特点，要求学生自己再读父亲的话，边读边把自己的感悟批注在边上。花生的颜色普通，品格可贵，引导学生再找一些其他词语来形容花生的品格。齐读文章“人要做有用的人……”。孙主任肆机发问：你认为我们生活中有哪些有用的人？又向其相反方面发问：什么是体面的人？最后再让学生带着自己的理解有感情地读出来。“父亲的话深深地印在我们心上”点出“印”和“记”的区别，让学生再次感悟。教学最后的小作业处理的也很接地气，紧扣文章内容。
听完孙主任的整节语文课，让我一个数学老师沉浸在文章情感的熏陶中不能自已，板书工整精简，课堂有条不紊节奏流畅，语言赋予感染力，可以看出孙主任深厚的语文功底和备课上足够下功夫，这些都值得后辈新人的我学习，感谢学校给我们青年教师提供一个这样难得的学习机会，机会不多，我很珍惜。
  苏霍姆林斯基说：“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的积极性。因此语文课堂应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的。我很享受这样的语文课堂。