教师读书随笔 语文教学任重道远 ——《语文教学策略30讲》读后感

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漫长悠然的暑假里，我把自己关在书房里，捧着一杯茶、拿着一支笔，仔细地品读了孙铁龙的《语文教学策略30讲》，收获颇丰，如同在心里点亮了一盏明灯。下面，我来写一写自己的几点收获。
一、关于课外阅读
孙校长说，他曾在一次大会发言中有这样一句话，惹得了全场骚动：“现在我们有一群不读书的领导，带领着一群不读书的教师，教着一群不读书的孩子。”会后，遭到许多同行的冷嘲热讽，因为他一语中的，戳到了大家的痛处。
阅读作为一种能力，必须经过训练才能获得，只有量的积累到了一定程度才会发生质的变化，而能力这个质正是通过大量读的训练而积累来的。
由于缺乏一定量的积累，许多教师总是挖空心思讲阅读技巧，这种舍本求末的做法，使学生失去了读书的兴趣，远离了思维逻辑的演练，人情伦理的熏染，最终没有品尝到人类文化经典的琼浆，不仅会失去考试，最终更会远离了人应有的精神生活，不能不说是一种遗憾。所以，阅读需要弱化技巧，自然训练。作为老师的我们，在教导学生认真阅读的同时，自己也要努力学习，多多阅读，与学生共同提高进步。
二、防止“肢解”文章的现象
针对许多语文课堂将一篇完整的文章分层、划段到句式、短语，条分缕析过分透析的现象，有人做过一个比喻：这就像把一匹骏马肢解成骨骼、血肉、皮毛。教师像解剖师，经过学习，学生感觉不到骏马的雄健和力量，看不到光泽和俊美，听不到嘶鸣和喘息，只能觉得恐惧、乏味和无聊。于是将“肢解”这一概念借来指传统的只着眼于语法、修辞、句式等局部特点的分析文章的方法。
防止肢解文本的现象，必须在课堂设计时，处理好以下几个问题：
1．提炼课堂学习目标，做到精确而不散碎。
孙铁龙校长说，他听过一节物理课《电流表》，教师确定的教学目标为“会认、会读、会试、会用”八个字，提纲挈领、突出重点、思路清晰。
2．着眼于文本整体风格和特点设计提问。
要做到主线清晰，有的放矢，又层次清楚、循序渐进。
    3．防止过分精确的推理和逻辑考证。
    即使再经典的文章也不是每句话都有匠心，处处都是悬念，有时过分的精确反而破坏语文独有的含蓄和韵味。
   三、重视体裁特点，把握文本特征
阅读文本根据文学体裁和文章体裁作不同的分类。文学体裁包括散文、小说、戏剧、诗歌等。文章体裁包括记叙文、说明文、议论文。另外，语文教材还涉及文言文、实用文体。
体裁的不同，使语文教学在内容及要求上也各有侧重。
结合我们中学语文教学，我和大家共同学习以下几种体裁教学。
    诗歌：1．朗读背诵。2．想象还原意境，把握诗意。
    记叙文：1．理解叙事或记人的典型意义。2．品析语言的生动准确等。3．掌握一般的写作方法（叙事顺序，写人技巧，对比反衬等）。
    说明文：1．把握说明事物的特征。2．解析说明方法及应用。3．品析说明语言准确科学的特点。
    议论文：1．把握作者主要思想。2．理解其推理逻辑。3．体会其语言的准确严密。
读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。从这本《语文教学策略30讲》中，我学到了很多，增长了见识，开阔了视野。我将把这些收获运用到教学中，和学生们共同学习，共同提高。