浅谈区域游戏中教师的回应策略

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浅谈区域游戏中教师的回应策略
　　【摘要】“区域学习活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平,有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的兴趣、意愿和能力进行的自主学习活动。”在活动中幼儿通过自主参与、自发学习、自主交流、具体的操作和探索，获得知识掌握技能。区域学习活动是可以满足幼儿不同兴趣和发展需要的活动,因此，也是幼儿深受欢迎的活动形式之一。那么当孩子在自主探索操作的过程中遇到困难，向我们寻求帮助时，教师应该采取怎么的措施呢？通过一学期的实践研究、观察和反思，我总结出以下四种有效的指导策略。

　　【关键词】区域学习、幼儿、需要帮助、教师、有效指导。

　　“区域学习活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平,有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的兴趣、意愿和能力进行的自主学习活动。”在活动中幼儿通过自主参与、自发学习、自主交流、具体的操作和探索，获得知识掌握技能。区域学习活动赋予幼儿极大的自由，为幼儿自主习和能力的发展提供了条件。它是可以满足幼儿不同兴趣和发展需要的活动。因此，也是幼儿深受欢迎的活动形式之一。幼儿是学习的主人，教师在活动中应避免干扰幼儿，多观察、多倾听，当孩子需要我们时再给予相应的指导和帮助。那么，当孩子在自主探索操作的过程中遇到困难，向我们寻求帮助时，教师应该采取哪些方法，帮助幼儿解决问题呢？通过一学期的实践研究、观察和反思，我总结出以下四种有效的指导方法。
　　一、鼓励肯定法--帮助幼儿增强自信心。
　　《纲要》中指出教师应“让每一个幼儿都有机会参与尝试，要支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。”在区域活动中，我们时常会看到幼儿兴致勃勃的开始一个游戏，但是玩了一会后就没有了开始的兴趣，有时候，幼儿的探索刚刚开始就夭折了，有时候幼儿的探索进行到一半遇到困难就放弃了，有时候幼儿的探索只差一步就会获得成功。这些时候,教师要多用“你做的真不错肯定会是一件让人满意的作品”“手工做得真细致剪的光滑又整齐”等等，这些鼓励肯定和赞扬语言来激励孩子，一旦得到教师的认同或者赞扬，幼儿会增加信心从而推进自主学习的步伐。例如：在动手区纸工制作“长鼻大象”中，这个手工是需要剪两只小象，然后中间用两个纸片链接插起来的，小磊选择好游戏就开始认真的剪起来，第一只大象剪的还是很认真细致的，在剪第二只的时候小磊明显的比较着急，着急着赶紧拼插和完成，这时候就发现小磊剪的时候不再看好线条，于是我走过去拿起小磊的第一只像说：“小磊的这只象剪的真好，边缘很光滑整齐，我很喜欢，小磊你是怎么剪的呢？”小磊听了我说的话很开心的说：“我剪的时候是剪刀对准黑线的，一下一下慢慢的剪，一边说着小磊一边示范给我看着，没有了刚才的着急，而是聚精会神的盯着象和剪刀剪着，最终小磊坚持完成了大象的制作，在欣赏作品时，他的象因为制作的很精致而得到小朋友的赞美和掌声，而他脸上也露出了喜悦的表情。
　　因此，教师在区域活动中，教师要善于发现和捕捉幼儿的闪光点，当幼儿出现消极的表现时，教师应通过积极的话语来激励幼儿，用赞美和肯定的语言鼓励幼儿，帮助幼儿增加自信，从而体验到成功的喜。

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　　二、问题抛回法--引发幼儿有目的思考。
　　在《海陆空》的主题活动中，我根据发展目标和幼儿的兴趣创设了科学区交通工具大探索，在初次的活动中，幼儿被琳琅满目的交通工具所吸引，他们开心的摆弄着汽车火车和飞机等，这样无目的纯粹的玩了一会后，宇航说：“我们来比赛，看谁跑得快吧？”于是和同伴玩起了赛车的游戏，在游戏中他们开始时玩的很开心不一会就发现他们开始有了矛盾，一个说：你先跑得所以不算数，一个说你的车小所以开的快，看着他们各自为辩解着。发现他们的问题后，我并没有直接的给予帮助，而是将问题抛给了孩子，我说：“那怎么样才能公平竞争呢？宇航说：制定一个游戏规则吧，大家要起点一样、要同时开不能一个快一个慢，他们开始迁移生活中的经验，在起点坐了红旗标记，并且在听到“开始”的口号时候才能启动，这样问题就得到了解决。
　　因此，当幼儿在探索过程中遇到争吵和矛盾的时候，教师不要急于给予直接的帮助，可以多用“想一想可以怎样做？”“怎么样做才好？”“还有别的办法吗？”等等这些问题，引发幼儿积极的思考与探索，自主寻找解决问题的办法。
　　三、引导暗示法—激发幼儿探索的欲望。
　　在陈鹤琴的教育思想中，有一块富饶的土壤，这就是幼儿教育的暗示原则。“暗示就是以一种间接的或含蓄的方式作用于儿童，可以克服简单命令的缺陷，使儿童在愉快的情境中，自觉地接受教育。”教师通过各种良好的暗示，激发、诱导和启发幼儿，让幼儿在浅移默化中学习，从而取得事半功倍的效果。”
　　㈠、语言行为的暗示。
　　教师的教学语言是一门艺术。在课堂教学中，教师简洁明快、丰富多彩、生动有趣的教学语言本身就是一种良好的暗示。教师用自身的语言魅力感染幼儿，幼儿就会变得自信、活泼、好学、奋进。教师如能经常给幼儿以“我能够学得更好”这类的语言暗示，就能充分调动幼儿的潜意识参与学习，使学习效益得到提高，而幼儿一旦真正体验到学习的乐趣，体验到成功的喜悦后，就会将这种体验转化为显意识，学习上就会更加积极、主动。例如：在建构区拼插“船”的活动时候，佳佳兴致勃勃的说：“老师我可以搭乌篷船吗？”我说：“可以的”于是佳佳就开始拼插起来，不一会儿他就拼插好了船舱，接着就拿着画片抓起头了，他说：“老师，接下去要怎么搭？我说：你有了船舱还少什么呢？佳佳说：船的身体，我说：是的。佳佳问：可是我不会搭，你帮我搭一个吧！”我说：你想想看乌篷船的船身是什么样子的？像什么？佳佳说：像个弯弯的胖月亮，我说：观察的真仔细，那弯弯的月亮要怎么搭？去试试看？”佳佳说：“哦，我知道要怎么搭了，于是佳佳开始拼插起来，就在佳佳拼拼拆拆的反复实验中佳佳终于完成了本次的拼插任务。
　　行为本身也是一种语言，一种无声的语言。教师在教学过程中，应该有非常丰富的体态语言，一个微笑，一个眼神，一个手势都会给幼儿以启迪和思考。教师的一言一行无不在潜移默化中影响着幼儿。
　　㈡、材料对比的暗示。
　　皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料”材料是幼儿探索和学习的中介和桥梁，不同的材料蕴含着不同的教育功能，不同的材料会萌发幼儿不同的活动行为和创造思维。例如：中班区域活动手工制作灯笼中，幼儿在最后一步如何呈现灯笼时遇到了问题，我给幼儿提供的毛线，有大部分幼儿不会打结需要帮助，于是我就增加了2种不同的材料吸管、扭扭棒，幼儿通过自对比观察三种材料的不同，而做出了很多不一样的呈现方式，有的用毛线打结，有的用吸管粘贴和穿洞，有的用扭扭棒固定，有手提式的，有挑式。幼儿通过与材料的互动，通过对比观察，了解了材料的特点，增加了探索的欲望，解决了问题，获得了成功体验。

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　　㈢、图示呈现的暗示。
　　在区域学习活动中，图片像一位沉默的小老师发挥着独特的教育功能，幼儿在形象直观、色彩鲜艳图示启发下，能够自主的观察和思考、尝试和探索。例如：大班科学区玩线中，幼儿没有玩线的经验拿到线之后只是随意的挑翻没有目的性，这时候教师给幼儿提供了降落伞、五角星、剪刀等玩线的成果图片和步骤图，幼儿在图示的指引下，进行着探索和尝试，在探索的过程中幼儿间遇到了问题，能够主动与同伴进行交流，不仅增加了自主学习的能力，还增加了幼儿间的相互交流。另外，当孩子自己探索出新的操作方法时，我们也会帮幼儿记录下来，张贴在区域中，便于幼儿互相学习，积累更多的玩线经验。
　　㈣、以同伴参与进行暗示。
　　幼儿区域性学习是幼儿凭借自己的经验，按照自己的意愿或者想法，进行的尝试性的操作探索活动。教师要给予幼儿探索的时间，学会等待成功或者失败的出现。当幼儿在自主性探索中想法不完善，或忽略了某些现象时，教师不要急于强调错误，而要以参与合作者的身份进行暗示，引导幼儿进一步主动探索，从而发现问题，并解决问题例如：结构区今天拼插电视机，菲菲用直插的方法拼了一根长长的小棒，晨晨进入区后并没有马上拼，而是这边看看那边看看。最后，坐下来拿着两个花片拼接在一起又停下来碰碰菲菲插的小棒。菲菲没有里他，晨晨拿着花片又拼了起来，我也蹲下来仔细观察沉沉，而旁边的菲菲正用拼好的小棒连接成一个正方形，这时沉沉看着我说：“我的小棒拼的直直的。”我点点头说：“恩！很直。”“老师我是不是要拼四根小棒。”我说：“对呀！”于是晨晨又一个接一个的拼插起来，这时候旁边的菲菲已经围好正方形后，再接插电视机的天线。而晨晨又显得没有积极性的东张西望。于是我说：“拼花片这么好玩，我也要来拼。”我一边拼一边说：“我先拼一跟长长的小棒，把这两根连接起来，晨晨快点哦我要追上你了。”晨晨看到后马上认真的拼插起来，我发现晨晨在连接处出现问题时，我在另一半连接处故意说：“呀！晨晨这里怎么连接？”于是沉沉就接过我的积木转个身就直接插好了，我拍手称赞，就这样我们两在相互鼓励下一起完成了作品。
　　小班幼儿的注意力容易分散，容易受到别人的影响遇到困难容易放弃，老师以同伴身份关注幼儿的活动情况，当幼儿在探索过程中遇到困难时，教师可以适时以同伴的身份介入游戏，即传递对幼儿游戏关注的态度，同时又能以同伴身份参与游戏，更好的激发了幼儿学习的兴趣，促进幼儿探索的欲望。
　　四、评价总结法—帮助幼儿提升有益经验。
　　评价总结是区域学习活动的最后一环节，这一环节的目的在于引导幼儿自发、自愿的进行交流、讨论、积极表达、共享经验、共解难题，提升经验。例如：在动手区折纸乌篷船的评价活动中，我问：“在折纸活动中你遇到什么困难？是如何解决的？”“谁还有解决这个问题的办法？”“你喜欢哪艘乌篷船？为什么？”这样的问题能引发幼儿自评和他评，在相互评价中幼儿激发起幼儿的成就感，满足了幼儿的情绪体验，经验得到了共享、问题得到了解决，幼儿的审美能力、表达能力、学习能力都得到了提升。因此，在区域学习活动中教师要重视评价总结的作用，在评价总结中把幼儿放在主体地位，不要把自己的想法强加给孩子，不要让幼儿被迫接受你所认为的，而是多鼓励幼儿进行自我评价、同伴评价，在自评和他评的过程中，了解自己的长处和不足，教师最后再结合幼儿的表达进行总结性评价，帮助幼儿积累提升经验。“评价”是区域活动中促进幼儿个体与群体共同发展的良好径，是不可忽视的重要环节。我们应充分利用并发挥区域活动中“评价”的作用，让评价在区域活动中“大放异彩”。
　　总之，在区域学习活动中，我们要充分发挥幼儿的主体性，给幼儿充足的自主探索操作的时间和空间，解放幼儿的头脑和双手。在活动中教师应以引导者的身份参与其中，要多观察、多倾听，当幼儿遇到问题主动寻求帮助时，教师不要急于直接给予答案帮助解决，而是要更多的给予暗示和引导，多用语言、行为激励幼儿，用图示、问题、引导暗示幼儿。教师只有提供恰到好处的支持与引导，才能激发幼儿自主学习的兴趣，提高幼儿自主学习的能力。

羊尖中心幼儿园　张珊珊