班主任教师节感悟：身教无言 大功自成

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学高为师，身正为范。桃李不言，下自成蹊，班主任的观念态度，立身处世，往往就成了学生的榜样。《孔子•子路》记述了孔子的言论：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”可见，对于我们广大教师，尤其是班主任老师来说，“身教”，尤为重要。

所谓“身教”，对于我们教师来说，就是以自己的一言一行，一举一动，自己的行为去影响学生，让学生明白做人的道理，使学生做出正确的选择。班主任老师其实就是学生的一面镜子，自己的言、行、举、止都是学生模仿的对象。做好“身教”，用自己的实际行动，潜移默化地感染学生，陶冶学生的情操，形成好的班风。

作为班主任老师，我们担当着班级的组织者、领导者。要做到“身教”，我们必须从情感、人格、知识、言行等各方面感染学生，使孩子们形成良好的品德修养。在实施教育的过程中用自己的实际行动，去感染、陶冶学生的情感，才能对学生施以良好的思想影响。

那天下午，我们学习古诗两首，我提前把其中一首古诗原文端端正正地抄写在黑板上，并用了一节课给孩子们细心地，出神入化地讲解学习。下课之后黑板上的彩色标注显得美观，漂亮，我自我感觉也特好，认为这是一节难得很成功的语文课。恰好第二天上午第一节还是我们的语文课，我走进教室，发现黑板上比平时多了些什么，原来孩子们在上课前把第二首古诗按照我昨天的写法，整整齐齐地抄在了黑板上，看！那些横、竖、撇、捺像极了我写的粉笔字。再看那些孩子们，兴奋的笑脸，荡漾着满足、开心、调皮和聪颖。那一节课，我和孩子们相互传递着幸福，相互影响着心情……以后的日子，我再也没有把他们当做幼稚的娃娃，倒觉得他们是同志般的不可小觑了。

乌申斯基说：“教师个人的范例对于学生的心灵是任何东西都不能代替的阳光。”这充分显示了教师良好的示范、影响和教育功能。我想，如果不是老师在课堂上认真的书写，真实情感的表达，孩子们怎会有这些表现呢？

班级管理无小事，但处处是小事。刚刚接手这班的孩子时，那些琐碎小事我没有专门一一强调。我深信，简单的语言教育，效果微小得会让人失望，我决定以自己的行动来改变孩子们。第一天上课时，我从办公室带了一块抹布进提前进教室，我站在讲桌前认认真真、仔仔细细把讲桌整理了一番，孩子们坐在座位上安安静静地观看我的“表演”。整理过后，我把抹布叠的整整齐齐地放在讲桌抽屉里，然后看着整齐、干净的讲桌，我轻轻地微笑了一下，若无其事地开始上课。第二天，再次走进教室，没有看到满桌的粉笔灰，凌乱的粉笔头，杂乱的书本，留下的仅仅是整齐、干净、看过之后满满的舒心。又过两天，再看：孩子们的课桌，抽屉，没有先前的杂乱、污点……而且，每人课桌的抽屉里竟然都备着一块干净的抹布。收获了甜头，以后的日子里，教室地面、卫生角、图书柜……杂乱的粉笔头、讲台上的粉笔屑、地面上的纸屑、垃圾几乎没了踪影，孩子们再也不是熟视无睹，而是用干净、整洁全部代替。无意中孩子们哪一次忘却了，在我认真整理讲桌的时候，孩子们都会默默地看着，一脸的愧疚，满教室的沉默。

习惯的养成，真的无需多言，身体力行，就好。每天的早读时间，孩子们不需要监督，你自己拿着课本，专注地读，神采飞扬地朗诵，孩子们不会呆着傻看；课堂上，我们老师认真书写每一笔、每一划，孩子们也不会把作业做得龙飞凤舞；孩子们面前，我们礼貌讲话，孩子们至少在学校这个环境中不会污言秽语……

叶圣陶老先生说：“凡是良好的态度和好的方法，都要使它成为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”

作为班主任，要注重以身作则，为人师表。教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的、最有教益的模范，是学生活生生的榜样。孩子们做操不整齐，我们班多次受到批评，于是，我和孩子们一起做操。认认真真、一丝不苟，孩子们渐渐地也学会了认认真真、一丝不苟。记得魏书生老师在介绍他的教育经验时提到这么一条，他几十年如一日，与学生一起跑步、做仰卧起坐，为此他很满足，他说自己“用工作时间来锻炼身体，真是幸福极了”。于是，在以后的时间里，我无论是是做操还是跑步每次都跟学生一起做，不知不觉间，我班的广播操做齐了，跑步也齐了，孩子们还常常纠正我的动作，还和我比赛谁跑的快，在师生共同的行动中解决了班级管理中最普遍也头痛的问题，这应该就是“身教”的作用。无声的举动，足以诱导学生自我修正，自我教育，将教师的期望化做他们自觉的行为。

榜样的力量是无穷的，为人师表，班主任如果能在言行上能为学生起表率作用，那么学生在与你朝夕相处的日子里，就会找到前进的“航标”，教育就在“无言的身教”中喜获丰收！

记得有这么一句话：“告诉我的，我忘了；表演给我看的，我记住了；我亲自动手做过的，我明白了。”身教的形象直观性、动情性就为学生思维发展拓展了从感性到理性，从理性再到实践的认识道路，身教就容易被学生接受。

由此可见，孩子们最易接受的教育形式是潜移默化，模仿在不知不觉中产生，他们既不防御，也不抵制。从最初的外部行为，直观的，逐渐由外向内、由表及里地转化和深入，教师最初的行为规范就成为孩子们稳定的心理品质。教育家蔡元培在解释师范时说：“范就是模范，可为人的榜样，自己的行为要做别人的模范。”夸美纽斯也指出“教师的职务是用自己的榜样教育学生。”前苏联教育家凯洛夫亦提出：“教育是一切美好的化身和可资仿效的榜样。”因而在班主任的管理中，“身教”尤为重要，别再喋喋不休，做给孩子们看，即可。

班主任的“身教”是时时处处存在的。班主任就是孩子们的家长。教育要从大处着眼——培养学生崇高的理想，更应从小处着手——从学生的小事中因势利导教育他们。教师以学生为镜，学生就是教师的影子。教师素质高低，能力大小，都能从学生身上体现出来，教师的一言一行，一举一动直接影响着孩子。班主任更应树立一个可亲、可敬、值得信赖的形象，孩子们才会“亲其师，信其道”。班主任的带头行为本身就是一种无言有力的思想教育工作。用人格的力量来感染他们，耳濡目染、潜移默化，胜却千言万语的说教。

一名优秀的班主任，正已，才能正人，身教，用自己的模范行为感染学生，教育学生，使他们接受你，喜欢你，效仿你，这样才会收到事半功倍的效果。

身教无言，大功自成！