教师读书笔记摘抄《给教师的建议》

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教师读书笔记摘抄《给教师的建议》
                 四十八.    要思考，不要死记！（130--133页）
1.学生应当识记和在记忆中保持的抽象真理越难，越是需要像使用钥匙一样用它来解释各种事实和现象，这条真理概括的事实的范围越广，那么，要识记和在记忆中保持这条真理，就在更大的程度上取决于学生究竟独立地分析和思考过多少事实。只有在这样的条件下，即学生在思考事实的过程中揭示和理解了抽象真理的实质，在他思考事实的时候在内心使用这条抽象真理去理解这些事实，但并没有提出要记住这条真理的目的时，这条抽象真理才能被很好地识记和保持在记忆里。

2.儿童的思想是越深入的地集中在事实上来解释刚才讲过的规则后，他们在这样做得时候越是不注意追求识记的目的，以及经过他们的意识思考过的事实越多，那么这条规则的识记和在记忆中的保持就越牢固。

3.儿童在思想上多次地想到这条规则，于是规则对她来说就好像成了一把他学着使用的钥匙。虽然这时候并没有提出记住这条规则的目的，但是在多次地作为钥匙来使用以后，规则也就记住了。记住了而且几乎没有任何人再忘记。记住了而且并没有经过专门的背诵


感悟：
    在第三十五条和第三十六建议里，苏霍姆林斯基谈到过有关“记忆力”的问题。这条建议主要针对教学本身来谈。
    随意识记，又称有意记忆，是指事先有预定目的，并经过一定意志努力的识记，它具有主动性特点，适宜完成系统性和针对性的识记任务，是学习活动最主要依靠的识记类型。
    不随意识记，又称无意识记，是指事先没有预定目的，也没有经过任何意志努力的识记，这类记忆是数量最多的。它的特点是不易疲劳，但有很大的被动性、偶然性和片断性。
    应该说在我们平时的教学中随意识记占的比例较大。因为我们常常把识记的任务下达给学生。“今天晚上把某某课的某一段背下来，明天检查……”于是，学生“领旨”，回家背诵，为了明天能检查过关。
    苏氏从“所谓学习知识，首先意味着要善于运用知识”的高度告诫我们不要让学生死记硬背。为了防止死记硬背，就要加大不随意识记的比例。对要求识记的知识，要抓住规则，懂得运用规则。运用随意注意和不随意注意互相转换。