初中语文老师教研论文 浅析新教师在启发式教学中的探索误区

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随着知识和阅历的递增，作为语文教师，刚满三年教龄的我，虽然算不得经验丰富，然而亦已不复白坯新手。在不懈努力与客观反思的教学之路上，我深切感知到认真积淀专业素养的重要性，尤其在对学科精细度与系统化的把握上，从全然不曾实践到尝试过程中乏善可陈，再到而今的理论与实际结合日臻紧密，我逐渐认识到：针对“教师的教与学生的学”这个关系，启发式教学探索的意义与必要性。

在我国，“启发”一词源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发”。 朱熹解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”其后，无论是在国内还是国外，启发式教学——这种要求教师在教学过程中遵循客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法，得到了多角度全方位的细致诠释。

在探索启发式教学艺术的过程中，我走过许久浑浑噩噩的弯路，结合教学实际，我简要摘录几例课堂上伴生的问题，从学科特点和教学内容的角度分析，希望能在与相关教师现状契合的同时，有方向性地绕开教学误区，共同谋求些许共鸣与启迪。

2013年9月，在接手这个生额八十人的班级时，我才刚踏出大学校门不久，丝毫没有教学经验。开学之初，凭借着对教参比葫芦画瓢的专注，再佐以还算扎实的语文功底，我赢得了学生对我的不明觉厉与课堂期待。比如：在延伸介绍《秋天的怀念》的作者史铁生时，我用十分钟的时间无误地背诵出他的另一篇作品《我与地坛》；在强调重点易混淆字词的记诵技巧时，我花半节课的功夫给学生介绍构字法中的“六义”；在作文讲评没有头绪无章可循时，我拿一节课时间洋洋洒洒地给学生分享了几篇习作……这些随机应变式的小聪明，让我在四两拨千斤的授课过程中，减轻了颇多焦头烂额的阻力。但很快，在随后的几次教研和观摩中，我发觉自己这种教学模式存在很多弊端，因为信马由缰地教学态度，常常导致下课铃响之后，我离教学任务的结束却仍相距甚远。没有了预设的课堂目标、完整的讲课流程、常规的作业设计，学生的听讲状态就像一盘散沙，甚至于课堂变成了我一个人的独角戏。

在很长的一段时间，当我慢慢调整对语文教学的认识，并对最初的教学问题进行整改之后，科学合理的教学思路逐渐明晰,学生的听讲热情再次高涨。随着与学生磨合期的告终，因为活动和新意的贫乏，我发现有些学生又呈现出对语文学习的倦怠疲乏，以至于有时候整堂课都鲜有他们参与的声音。后来，借助于学校编排的小组合作和“七三三”的教学模式，我在教学过程中贯穿了许多问题，并尝试着用积分和奖惩的方式调动学生的课堂积极性。但因环节设置的生硬局限和学生新鲜感的逐日弥散，久而久之，矛盾与不足再次凸显，比如：讲到《爸爸的花儿落了》这篇文章，问到双线并行的线索问题时，参与回答者寥寥；单纯分析《故宫博物院》的说明方法，学生的反应情况，已是明显的两极分化状态；在《背影》的学习启示总结方面，全班更是一味地缄默无言，让我极为尴尬无奈。渐渐地，课堂教学又像陷入黑洞般变成了我的满堂灌。

意识到此类课堂问题的严重性，在排除一切客观因素的深刻反思之后，我潜心于钻研教法，阅读经典教学著作、虚心向同仁求教、耐心总结经验教训，回归本真教学，将学科素养与教学技巧相结合，在语文课堂上与学生开展平等的交流对话，关注学生的需求与反馈，在预设中按部就班，在生成中行云流水，敞开心扉与学生彼此接纳。之后，无论是常规课、公开课还是道德示范课，我和学生都能在教学相长的过程中，真正体会语文的学科之妙。

教师的教是为了学生更好的学，发扬教学民主，不是止于口号而已，把课堂还给学生，也应是基于教师能够高屋建瓴地引导并信任学生。对此我认为：课堂上出现典型问题的症结，大部分都要归结在教师的专业化成长上。也许，新教师在上岗之初，无可避免地要经历一段时间甚至几年的摸索或弯路，寻求经验和归结得失的意义，并不在于如何探究出一个适合的耐用模式，而是总览过诸多前车之鉴与便捷途径之后，在这样一个加速度的社会中，审慎地珍视每一堂课，更有效率地让教师明白地教，让学生明白地学。