谈谈“数与代数”在教学中的经验

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谈谈“数与代数”在教学中的经验
琼山第六小学  郑花
数学源于生活用于生活，“数与代数”的内容在义务教育阶段的数学课程中占有重要地位，它不仅是进一步学习必备的基础，也是学习小学数学其他内容的基础。“数与代数”的知识本身具有抽象性，但都是从现实中抽象出来的，它反映的内容是与一定的生产生活紧密联系着的。因此，在“数与代数”教学中，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，能使学生体会到数学就在身边，从而感受到数学的价值。     
一、课前准备——深入生活，发现数学 。
新课标强调使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学的趣味性，对数学产生亲切感。因此，在数学教学中，应注重让学生在课前展开调查，搜索，收集，整理与将学内容密切相关的材料。
例如，在教学《面积和面积单位》这一部分内容，我是提前让学生了解自己家的房子有多大。上课时我是这样进行导入的：“同学们，你们知道自己家的房子有多大吗？”当问题一提出，每位学生都活跃起来了，因为这一生活现象是同学们都熟悉的，所以他们争着来发表意见，课堂气氛一下子活跃起来，从而为引出“面积”的意义教学起了个好头。“生活”是学生学习数学的起点和归宿，注重课前调查，既拉近了数学与生活的距离，激发了学生学习数学的兴趣，又培养了学生的研究能力，感受到生活中处处有数学。
二、课中提升——凭借生活，认识数学。
数学既然来源于生活，那么只有把数学融入生活中去体验，去探究，才能真正意义上学会数学。这就要求我们在设计教学内容时，要将数学与学生熟悉或感兴趣的生活问题有机地融合在一起，让学生真切地感受到他们所学的内容是与当代社会，与人们的生活密切相关的，从而促使他们主动去探索，寻找解决问题的途径，方法。
例如，在教学《元、角、分的认识》时，学生对元、角、分这些生活中常用的人民币已有一定的初步认识。从学生以往的生活经验入手，创设情境，说说自己都认识哪些人民币，这些人民币都有哪些特点。先在组内交流，再在全班通过实物展台交流。学生利用以往的生活经验轻松地认识了各种面值的人民币，发现数学原来就在自己的身边。
三、课后实践——融入生活，运用数学。
小学生通过课堂学习，能够解决一些简单的实际问题，但这些实际问题是经过数学处理的，只有把这些知识运用到实际生活之中，才能真正地内化。因此，应鼓励学生融入生活实际，培养学生用数学的眼光去观察，认识周围的事物，用数学的概念与语言反映和描述社会生活和生产中的问题，用所学的知识去解决实际问题。 例如，在学习了《24时计时法》后，让学生用24时计时法说出自己最喜欢的电视节目的播出时间，或改写制定新的作息时间表，或表示出爸爸妈妈上班下班的时间。
让学生融入生活，在应用中更深刻地理解和掌握数学知识， 在应用中更深刻地感受数学的魅力。并通过应用促使学生更主动地观察生活中的数学，在学习和生活中更主动地运用数学。
    总之，数学离不开生活，生活中处处有数学，它来源于生活又应用于生活于，生活、归于生活的知识才是有价值的知识。在教学中，教师要做一个有心人，要善于捕捉生活中喜闻乐见的又不为其所注意或重视的数学现象，把数学与实际生活有机整合，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛。