追问教学关系之变：理想的教学关系是什么样子？

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追问教学关系之变：理想的教学关系是什么样子？
李桂林
教学的本质在于挖掘学生的潜力，激发每一个学生学习的主动性和自觉性。
教学改革在当下正如火如荼，从讲练结合到精讲多练，从多媒体课件制作到各种导学案编制，从教学结构调整到模式构建，围绕教学的改革五花八门、眼花缭乱。其中，一部分学校之所以积极改革，竟然是因为有一种不改革不潮流的感觉。
教学参与者中，学生无疑是核心，是主体，更是最大的变量。处于不同年龄段的学生有不同的特点，但都是高速成长的矛盾体。他们很前卫，能迅速接受来自各方面的信息，于是，错误认知和正确认知不断交锋，消极情绪和积极情绪交替控制，理性思维和感性思维随时切换，这让学生的行为变得反复多变、不可捉摸，增大了教学的挑战性。正因为如此，也为教学改革的发展提供了可能性。
教学是一种尊重。如果能及时了解、贴近学生的思想，探索出学生更乐于接受的学习方式，他们将爆发出极大的潜力。调动每个学生的主观能动性，让学生与教师进行有效的、良性的互动，实现教学相长，将极大地推动教学活动走向生动和丰富。所以，教学的本质在于挖掘学生的潜力，激发每一个学生学习的主动性和自觉性。学生的潜力很大，但很难自我挖掘，而能够挖掘学生潜力的主要群体，必然是教师。
我认为，教师应从以下几方面发挥主导作用。
教学必然要基于学生的差异性。学校是不同的，班级是不同的，学生是不同的，这种差异客观存在。如何正视这种差异性，针对不同的学生展开教学，发掘学生的个性，这是对教师的一大挑战。正如一个篮球队，有主力和替补队员的区别，也有场上位置的区别，一个好的教练就是要调动所有球员的积极性，争取最大的胜利。教学活动就像一场场比赛，一个好的教师就是一个好的教练，一定要以人为本，重视每个学生潜力的挖掘，让他们各尽所能，在集体活动中学会竞争，学会合作，学会理解，学会信任，学会承担……
对于教师来说，最大的善行是引路。现在，教师很容易有先入为主的观念，在教学时喜欢给学生贴标签，主要标准往往是考试成绩，这样会产生巨大的局限性。教师要多问自己：学生每天局限在课本，眼睛盯着分数，这符合他们的长远发展吗？我以为，鼓励学生多读课外书，多参加实践活动，不仅不会影响学生的课内学习，相反会有所增益。教学活动只是在课本和考试成绩上打转，不仅封闭了教师自己，也限制了学生发展的空间。
因此，教育要有大视野，教师要充分相信学生的巨大潜力，应为学生的终身发展着想。教师教的不只是教材，更要告诉学生想知道或不知道的现在和未来，看的要长远，方向要明确。只有学生眼界开阔了，道理明白了，内在的小宇宙才会爆发出惊人的能量，才能自觉提高教学活动参与的积极性。
教育是一种解放，更是一种释放。只有教师懂得把学习自主权还给学生，正确引导学生，只要学生能主动积极地参与教学活动，就会出现整个校园内外都是课堂的生动局面，教师也会醉心于生命绽放的绚丽光彩。

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（作者单位系内蒙古达拉特旗第十一中学）
教与学，谁主沉浮
徐道峰 张伟
好的课堂应该将整个教学过程作为师生交往、充分互动、协同成长的过程。
有人说，教育即关系。于是，便有了关于师中心还是生中心、课堂中心还是学习中心、课程中心还是体验中心、教中心还是学中心等关系的争论。
在众多的关系中，教与学是其中最为重要的一对关系，也是争论最多的一对关系。一不小心，就会陷入某种悖论。那么，如何梳理教与学的关系？教与学到底应该谁主沉浮？这应该是整个教学实践研究的重要起点。
我们可以通过人类社会的历次教育革命来审视教与学的关系——
有研究认为，人类历史上第一次教育革命发生在原始社会向农业社会的过渡期，其标志是文字和学校的出现；第二次教育革命发生在农业社会，其标志是造纸术和印刷术的发明；第三次教育革命发生在农业社会向工业社会的过渡期，其标志是班级授课制的产生，这个时候教师的教占据主导地位；第四次教育革命发生在工业社会向信息社会的过渡期，即科学技术迅速发展的当下，以计算机和互联网为代表的信息技术正引发教育系统的全面变革：教学对象由“数字移民”变为“数字原住民”，教学环境由线下的教室学习变为线下线上结合的环境，教学模式由师中心的授课制变为生中心的混合式教学。
与其说每一次教育革命都伴随着新技术的出现，不如说每一次教育革命都伴随着教与学关系的变化。
在第四次教育革命正在发生的当下，我们需要对教与学的关系进行新的思考。
教与学是一对矛盾的关系。教与学原本是一个双边互动交往的过程，但在实践中往往被窄化为一种单边活动，因为教师的权威身份导致“学”的比例常常被挤压。所以，当教得过度时，必然抑制学，遮蔽学；当教严重缺位时，必然使学陷于肤浅。尽管我们常说，教是为了不教，但教怎能止于不教？
教与学是相互转化的关系。依据学习资源、手段、内容、性质、目的、动机及学习时空、学习场域、学习情景等学习发生的条件不同，教与学的关系呈现多元分布状态：先教后学，先学后教，教学做合一，只需学无需教，只需教无需学。当然，还有一种情况不可忽视，就是“教中有学、学中有教，师非师、生非生，师即生、生即师”的教学关系。
若忽视教学、学习发生的条件，一味地强调谁先谁后、谁主谁辅，就会走入以偏概全、钻牛角尖的误区，也不符合辩证思维的理念。
华东师范大学教授叶澜曾表示，她不赞成现在教育“以学生为中心”的口号。在她看来，教育并不是简单地以谁为中心，而是体现在教与学的交互作用之中，在教育的过程中会有“生成”和“涌现”。
最好的教学关系应该是“生态的”。所谓“生态的”，即教与学是流动的，是变化生长的；是相互转化、相互作用的，是相互依存、互联互生的。生态的关系才是和谐的关系，我们应该用生态的思维来审视教与学的关系。
所以，我们需要从教与学的矛盾对立中看到联系与统一，这种统一的实现形式就是对话、交流与互动。好的课堂应该将整个教学过程作为师生交往、充分互动、协同成长的过程。没有交流，没有互动，就不存在或未发生教学，那些无实质性对话、交往与互动的“教学”，只能说是伪教学。
日本教育学者佐藤学认为，学习是同新世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。在合作学习的课堂，每个学生与教师应该一道奏响同声相应、同气相求的“交响曲”。
这应该是我们追求的理想的教与学的关系。
（作者单位系山东省滕州市羊庄二中）

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教学关系中的角色转换
杨丰烈
教学关系的实质就是“你、我、他”的三者关系。
在谈教学关系之前，我们先来看一个选择题：
教学过程中，最基本的一种关系是（ ）
A. 学生与学生之间的关系
B. 学校与社区之间的关系
C. 教师与校长之间的关系
D. 教师主导与学生主体之间的关系
我们知道，教学的实施者和教学对象是人，评价者也是人，整个教学活动的基础也离不开人与人的关系。而教学过程中，最基本的一种关系就是“教师主导与学生主体之间的关系”了。
师生间这种主导与主体的关系，应该如何准确定位和转换呢？
我认为，通俗一点讲，教学关系的实质就是“你、我、他”的三者关系。教学理念不同，就会产生主导与主体的不同地位、角色，“你”和“我”也就会随之转换为心目中的第三者“他”。
在传统教学中，“你”是学生，主体地位被忽视；“我”是教师，主导地位演变成教学关系中的“教中心”。你只管学，我只管教，我把知识传授给你，你从我这里接受知识，教与学就成为一种知识的传授关系。反映到教学方法上，就表现为灌输式教学，不管你的认知能力和程度，更不管你愿不愿意学习，你都必须在课堂听我讲。这种单纯追求知识传授的教学，必然会导致你逐渐转化成厌学的“他”。有了第三者“他”的分心和干扰，我教的效果再好，你学的效果也可想而知。
在“我的课堂我做主”的教学中，“我”是学生，主体地位演变为教学关系中的“学中心”，“你”是教师，是我自觉获取知识的引导人。你走下讲台，让我自主、探究、分组、合作学习，俯下身子，与我互动、交流，帮助、点拨我学习。我的学从被动的学转化为主动的学，你的教转化为“用不着教”的无师课堂中的第三者“他”。
“你、我、他”角色转换后的新型教学关系，并不是教加学的关系，而是教与学的辩证统一关系。从这个意义上讲，你必须积极采用启发式教学方法，让你的主导作用与我的主体作用有机结合，有效地提高我的自学能力。因为我动脑筋的过程是思维活动的过程，你想发挥我的主观能动性，就必须对我进行严格的思维训练。
叶圣陶说：“所谓教师之主导作用，在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致自知。”因此，你的主导应像雄鸡啼晓一样，寥寥几声却能引起我这个主体的注意。
课堂上，我的主体作用体现在：一是学习目标明确，学习欲望强烈；二是明白自己是学习主人，能自觉掌控学习行为；三是会独立思考，能合作探究，敢创新实践；四是具有重视知识巩固和迁移的能力，不断反思、升华和拓展问题。
要发挥我的主体作用，你就要捕捉到我的思维脉搏，正确主导我的学习轨迹。理念上，帮我把“要我学”变为“我要学”，再上升为“要学我”；学问上，帮我将知识问题化，问题层次化，引导我认识“为何学”，知道“如何学”，明白“学何用”；课堂上，变被动为主动，变灌输为探究，变讲堂为学堂，变“讲为主”为“学为主”，变“以我听为主”为“我说和做为主”，变封闭学习为互动交流、开放学习为主，最终让每个个体的潜能都获得最充分的发展。