探讨物理教学设计在新课程中的转变

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探讨物理教学设计在新课程中的转变
乐东县冲坡中学   陈振华

［摘要］每堂课的优化需要精心设计，其目标是在课堂上要让每一位学生都能真正体验“三维目标”过程，实现“教是为了不教”的最高理念。因此，教学设计反映着教师的教育思想和教学策略，在新课改中物理教材的修改、课堂模式的创新、学习方式的转变都发生了很大变化的形势下，物理教学设计应改变传统的教育思想，依据课程标准灵活地使用物理教材和可利用的教学资源，恰当地选择教学方式有效地提高课堂效率，从而促进教育教学质量的提高。下面就在新课程理念下如何进行物理教学设计研究，谈谈我本人的一些心得。
［关键词］设计     转变     发展
一、    新课程物理教学设计的基本理念
首先，创设物理情境是物理教学设计能否优化的关键。学生在物理情境中感受到奇妙信息，会促使学生产生认知需要，激发学生的好奇心理和求知欲望。这要求物理情境的创设要有一定的常识性、针对性和目的性，在从生活走向物理的情景、素材中展现物理问题，再经过学生的努力思考便能获取新知灵想的学习情境。当然，新奇的物理情境对学生要具有较大的吸引力，能激发学生的学习兴趣，学生能在此情景的氛围中自发地发现问题并提出问题，这种物理情景的创设在整个教学过程中不但能起到过渡和引导作用，还能起到承上启下的联系作用，优化教学的预先目标。要尽可能挖掘各种现有的课程资源，为教学问题创设合适的情境，从而创造良好的课堂教学氛围，活跃学生的情感，为达成课程目标打下理想基础。
其次，开展探究活动是物理教学设计能否优化的重点。教学设计的一切活动对教师的教来说只是手段，而对学生的学才是目的。学生在独立思考、团体合作与交流中培养到科学探究精神，是实现“教是为了不教”最高教学目标的中心环节。我认为教学探究活动的设计一般包含三点内容：第一点，在学生已发现问题和提出问题后，引导学生明确教学重点难点问题。重点难点问题应根据教材编写、学生情况和教学资源来确定。第二点，教师通过启发引导学生围绕重点难点问题展开探究活动，在自主、合作和交流的导学中使学生掌握到知识与技能，体验到过程与方法，感受到情感态度与价值观的熏陶，在教师优化教学质量的同时促进了学生能力和素质的提高。开展探究活动应遵循由易到难、循序渐进、联系生活的原则，可运用化整为零的方法，适当设置一些子问题，分解疑难点，启发引导学生在逐步解决子问题的过程中过渡到重点难点问题，最终达到重点难点问题的解决。第三点，引导学生运用旧知识来探究重点难点问题从而获得新知识后，又再运用所学到的新知识去解决各种相关的重点难点问题，让物理走向生活。这不但可以加深领会、巩固、联系和扩展新旧知识，完善并建构知识体系，而且还可以提高学生思考和解决实际问题的能力。  
最后，进行评价是物理教学设计能否优化的必要。对探究结果的评价会让学生进一步认识事物规律，促进学生的全面发展。在评价过程中通过师生或生生的交流和反思、归纳和总结，让学生掌握解决问题的方法和技巧，在成功的同时理解解决问题的得失和不足，从中可以发现更新的问题，吸取经验教训，改进探究方式，培养灵活多变，转变思想观念，更重要还是使学生获得成功的体验和喜悦。马斯洛的需要层次论认为：当人的归属与爱的需要、自尊的需要得不到满足时，很难产生出强烈的认知需要。所以教师对学生的肯定和赞扬会激发学生的主动性和积极性，帮助学生树立信心，当学生怀着十足的信心投入到学习中时，他们的学习效率就会增倍提高。因此有人说：“当学生在学习上有了哪怕是小小的进步，也要给予热情的鼓励。一句真诚的鼓励话语，可能带出一批好学生。一个鼓励的目光，可能使这位学生终身铭记”。这就要求教师在进行教学设计时应从学情方面注意分析学生的学习准备、学习态度及学习习惯；从教法上做好学习内容分析，了解学习内容难点，目的在规定学习内容的范围、深度、节奏和揭示学习内容组成部分的新旧知识之间的联系，努力提高教育教学质量，保证教学设计的优化效果。

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二、 新课程物理教学设计的多种模式
　　“教学有模，但不定模，贵在得模，不模之模乃为至模”。教学的一切手段都是为了学生的发展，根本目标是让学生了解基本的物理内容，掌握学习物理的方法，懂得物理与科学、技术、社会的关系。但物理教学设计不能过于依赖教材结构，要以《课程标准》、教学内容、学生情况和教学资源为主，进行灵活多变的物理教学设计，因此在新课程理念中要注重科学探究教学，提倡物理教学设计方式的多样化。
在传统的物理课堂教学中，教师常常凭着一张嘴，课讲得头头是道，例题分析得十分透彻；学生常常借着一双耳，课听得满堂灌注，习题训练得形如汪洋，但教学效果却不够理想。究其原因，是由于课堂教学设计没有进行科学探究模式，课堂上教师的主导作用和学生的主体地位没有很好地结合起来，不能调动学生学习的主动性、积极性，不能挖掘学生潜能和促进学生的可持续发展。什么是科学探究？ 科学探究是指用自已的方法解决陌生的问题。其一般分为几种模式：（1）观察——归纳模式（2）假设——演绎模式（3）猜想——反驳模式（4）分析——验证模式等。每堂优质课的教学设计应包含许多新的课程理念：如探索性学习、自主性学习、交流性学习、合作性学习、反思性学习、物理与生活相联系等，它展现给我们的是一种活泼开放的课堂氛围。例如：在“电流强度”这一节课中，我采用类比的方法“水在水管中定向流动形成水流”。再借助动画效果，使学生在物理情景和动感中体验到电流的形成是由于电荷的定向移动，还使学生十分直观明了地知道微观世界的热运动并不能形成电流的原因，从而唤起学生的情感共鸣。这是在教师主导作用的前提下，让学生充分展示自己、发挥潜能、体验成功，调动学生的主体作用。                                 
三、物理教学设计的教学策略
1、基于教材，面向学生，优化教学内容
教材是实现课程标准、达到教学目标的主要载体，是教师进行教学的根本内容，但课堂上教师要根据学生情况进行教学模式的多样化。我认为对普通班学生主要进行地板式教学模式，目标是让此类学生至少能学到物理教材要求的基础知识，树立正确的人生观；而对重点班学生则应进行阶梯式教学模式，因材施教，发掘潜能，依据“三维目标”把他们培养成高素质的具有高度科学意识的人才。这样，教师必须以教材为基石，根据学生情况对教学的需要，对教材教法进行适当而灵活的调整，既充分利用教材又不被教材所束缚，必然会使新课程理念具体地落实到教材的处理当中。
2、转变学习方式，引导探究活动
新课程标准的最高目标是“一切为了学生的发展”，主张以学生为主体的“交流—合作”的互动式探究教学，教师通过创设问题情景引起学生的疑问和猜想，引导学生在自主探索、合作交流和分析验证的过程中，理解和掌握基本的物理知识和技能、规律和方法、技巧和经验。为提高探究活动的效益，教师在教学设计过程中应精心设计问题情景，引导学生发现问题。人说：“不怕做不到，就怕想不到”，发现问题和提出问题比解答问题更重要，学生在学习中的发现问题和求知欲望是科学创造的动力。现在有很多学生未学习某些物理知识之前就已经通过多种渠道认知了相关的物理现象甚至物理现象所蕴涵的科学原理。例如：平面镜成像特点、家庭电路、无线电的传播、清洁能源等。这就要求教师在上课前要了解学生的认知水平，依据学生的现有基础进行教学设计，沟通新旧知识，把学生的生活体验直接转变成科学知识，提高学生解决实际问题的能力。教学设计中的问题设计对学生思维发展的重要性，在于问题的发现才能引起学生的猜想和探究，寻找解决问题的方法和技巧，确定能力提高目标，将新旧知识进行整合，扩展知识范围。因此，教师在教学设计问题时应注意问题的趣味性、艺术性、适度性、全体性、探究性、思想性、开放性、层次性等。新课程强调教学设计的探究活动要追求实效，因为物理是一门以实验为基础的自然科学，要求教师在进行教学设计时对教学活动的每个环节、每项活动设计都应当追求实效，注重探究活动的可操做性和价值性。比如，对某个教学内容在进行教学设计时要先考虑这节课的内容是否适合探究活动？怎样探究？怎样引导学生的自主、合作和交流？对探究结果如何评价和反思？学生的自主探究会达到什么样的结果？通过探究活动提高学生的哪些能力和体验成功等等？
3、加强动脑、动手、动口能力训练，强化自主意识
新课程强调，教育教学要面向三维目标，使学生能满足终身学习的需要，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，就是要把教师的“教”转化为学生的“学”。要培养学生爱于动脑思考、勤于动手实验、喜于动口表达，引导学生主动参与教学活动，探究各种物理新问题，充分利用学校现有的教育教学资源，培养学生自主搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。因此物理教学设计中的教学形式要适宜本校校情，教学模式要灵活创新，让学生在自主探究中主体性得到发展。强调分析过程，传授学习方法，关注学生能力提高，从空间和时间上为学生提供发明创造的机会，开拓学生的发展捷径。
4、坚持教后反思，完善教学设计
教后反思，是教师教完某堂课后，重新对备课时制定的教学目标、重点、难点、过程，以及训练等方式进行反思，对本班的班情、学情和教情进行研究、拓展、完善，使教学设计和教学活动更适合本班学生的学习。坚持教后反思，对教师自身教学能力的提高具有极大的帮助。它是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为方式以及由此产生的结果进行审视和分析，主要思考自己的教学行为，记录在教学中的新发现、新见解、新方法和新规律，然后从理论高度进行分析和反思，从而有利于今后教学活动中的自我矫正和自我完善，使自己的教学水平不断发展。