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沙发
楼主 |
发表于 2016-7-7 02:02:10
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2、展示自我的“智力大比拼”。
每节课前，我都要抽出5-10分钟让学生一起智力大比拼。先由一名“相信自己行”的同学上讲台，让其他同学随意向他提上节课所学内容的三个问题，如果他三个问题回答过关了，他就拥有向全班同学提三个问题的权利，谁被难住了，就必须向全班同学表演一个1-2分的节目，所表演的节目必须让同学表决通过，从而达到“我能行”。通过这样的活动，使学生置于问题的情景中，既要敢问、乐问，又要会问、善问，努力进行旨在强化“问题”意识的教学探索；同时保证每个学生都有提问的机会，及时保护学生提问的积极性，激发学生乐于提问的兴趣。
3、精彩的问题上黑板。
为了提高学习效率，我在每堂课的最后，都要公布下节课的教学内容以及预习的重点，并要求学生设计好问题。对于学生的问题，进行两项处理：一是掌握预习的质量；二是筛选。由于精彩的问题可以到讲台去“亮相”，这就给学生们提供了一个自我表现和自我欣赏的机会，而我在讲课时也可以直朴教学的重点和难点，减少了“无用功”。
4、当一回伟人试试看。
科学大师的经典故事是最好的榜样。我觉得，如能带上全班学生，顺着那些科学家的思路走走，看看他们是如何发现“问题”和提出“问题”的？又是如何在一个又一个的“问题”的指引之下，不断地逼近真理的？这比单纯地讲概念讲生命活动规律更能激发学生的兴趣，也更能理解“提出问题”的重要性。如光合作用于1771年被发现，历经200余年，在这个过程中，科学家们对光合作用的研究不断小有所成，其中有六人次因有重大突破而获得诺贝尔奖。我通过回忆科学家们发现的思路即从“普里斯特利—萨克斯—恩吉尔曼—鲁宾和卡门”，提出“光合作用的发现分哪几个阶段？每阶段中科学家们提出了怎样的问题？通过什么实验解决的？结论是什么？”，让学生思考作答，引导学生从中得到更多的启示。
5、大胆让学生尝试。
期中考试前，我把考试的要求和盘托出，请学生自己动手，每两人合出一份模拟试卷。目的是要告诉学生“出题”（提问题）并非教师的专利，人人能干，而且人人都有可能干好。学生干得非常投入，不少题目颇有创见。学生通过自己出卷，再互相答卷和问卷，既复习了知识，同时也看到了自己的能力，增强了学习的动力，也加强了对集体学习研究活动的参与意识。
三、积极引导，提供思路
“好问”和“勤问”，仅是“提问”的初级阶段，这是学生提出的问题多为“什么是＿＿＿？”或“＿＿＿是什么？”在此基础上，教师因势利导，启发学生掌握“提问”的思路和方向，提出思考性的问题，以达“善问”。
1、到生活和生产中找“问题”。生活中的生物无时不有，无处不在。只要稍作留意，问题便滚滚而来，有些可能立时有解，有些可能一时无解，但记下来，日后也许会来个“柳暗花明”。如“针对学校环境中的问题，提出改善环境状况的建议”，“你家里每天产生的垃圾可分为哪几类？其中可以回收利用的有哪些？怎样妥善处理家庭垃圾？回忆一下自己外出活动时怎样处理垃圾的，它们是否回污染环境？”等。
2、到实验中找问题。做实验，并不是为了验证什么，而是为了让学生“发现”什么。因此在教学中，均采用探索性实验，并在每一次实验之前和之后都要学生想一想：（1）所用实验材料和方法是惟一的吗？能否换一换？（2）实验操作是否最方便？能改进吗？（3）观察是否清楚？有好点子吗？（4）实验过程中出现了哪些困难或问题，能解决吗？所以每一次实验之后，我都会收到一堆的“点子”。当然有些是幼稚的甚至是错误的。但是，“发现”了，比没有“发现”要好，“想”过了——即使是“错”了，也比“不想”更好，何况其中不乏高见。 |
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发表于 2016-7-7 02:02:07
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