小学语文教学随笔 学生不写作业——“多维漩涡”中的纠结

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班上总有几个孩子不能及时完成作业。很多时候，必写的课堂作业也完成不了，如语文的《补充习题》《习字册》，就别说我们本市编制的《伴你学》及老师布置的作业了。这样的孩子很多是留守或是单亲、离异家庭等，教育与改变的难度非常大，其反复性、长期性很难克服。面对这种情况，教师也处在可谓是“多维的漩涡”之中，弄不好，身心是“备受煎熬”。

何为“多维漩涡”？教师的职业良知、课程的美好愿景、现实的功利必然、社会的观念缺失、教育体制的“零”保障等等，让老师几乎是放弃、放弃，最终还是放弃。

身为教师，我们都希望孩子能学得好。毕竟，面对活生生的学生，每个教师心底最深沉、最本能的生命意识，让我们有自然而然善良感、崇高感、责任感。只是，这种美好的教师对学生的生命关照来得很脆弱、很朦胧、很幽远，一不小心，就会成为狂风中熄灭的火苗，从而几乎就会失去对师生彼此心灵的烛照，尤其是对教师本身的心灵。令我们痛苦的是，每次看见孩子不写作业之类，那来自生命深处与职业良知的火焰会一次次地烧灼我们的内心，让我们不想也不敢轻言放弃。但又立刻，很多的现实责难又会如潮水般涌进我们的心灵，是管？还是不管？管了有什么用？管了谁会肯定我们？管了会有多少的麻烦？管了学生会买账吗？管了家长会买账吗？于是，我们多数就几乎不管了。因为我们的耐心、时间、精力、教育智慧、职业涵养等很多东西是抵抗不住那汹涌的潮水的。一次次，那样的学生似乎总会“胜利”；一次次，我们这样的教师似乎终归“失败”。无奈之中，默认、妥协或只能“不管”。可谁又知，每一次，我们几乎都是或轻或重地承受着那种心底最深处的良心拷问？“明哲”的，睁一只眼闭一只眼，却会“保护”着自己；“直愚”的，和孩子较真、家长较真的，或许最终“伤害”了自己。有位老师曾万般无奈又不无愤怒地说，有的孩子总是不写作业，一次次挑战着她的耐心和底线。是的，这种耐心、底线、良知、责任、崇高，这种微弱的生命意识，小处说，是教师；大处说，是我们这个民族“教育责任”的底线和最值得信赖和珍视的光照啊！我们需要她来照亮教师前行、照亮孩子前行、照亮教育前行、照着我们伟大的民族前行，可当下教育中谁会无私而正直地伸出温暖的手，为教师心底的这点仅存的火苗、光明而勇敢、细心地呵护着、守卫着呢？我不知道哪里有，或许，我们的先人还可以告诉我们。身为今天民族的教师，我们是把这烛光永远在内心亮着、任一蓑烟雨，还是随波逐流、任其熄灭？

以义务教育的语文课程来说，课标提出少做题、多读书、读好书的作业导向。无疑，这是明智的，语文学习，也应该、必须这样做。这样美好的课程愿景、作业愿景其实是每个孩子、每位语文教师心中所向往的。当孩子养成了读书的习惯之后，孩子是愿意读书而不愿意“写作业”的。大概，全中国的语文老师，能做到的，没有几个，山东的韩兴娥老师就是一位，江苏的于永正老师是一位。“三分课内，七分课外”的教导，我们也还是贯彻不了。其实就学习本身而论，就应无课内、课外之分。而当下呢？语文课被挤占地越来越少，学生课外阅读的时间也越来越少，反而，作业的量却在加大、作业的时间在拉长。美好的课程愿景我们为何实现不了？这不仅仅有语文学科本身的问题，语文教师本身、教育行政的力量、现实的功利逼迫等等都是原因。心怀美好的课程愿景而多实现不了，一方面救不了孩子，一方面又拯救不了教师。于教师，那种望洋兴叹之感只能让我们平添几分无奈与失望，毕竟，你我等皆芸芸众师，能破天地者有几人？现实的功利必然催促着我们放弃美好的课程愿景，而背起当下繁多的作业、训练之包袱。重负之下，也必然多怨多怒。

毫无疑问并非常清楚的是，我们当下的教育要面对考试，学校学习就是面对考试。任何的说理开导与美好阐释的诉求都是无力的，这种诉求倒不是对着“教师”一极而显得无力，因为我们根本就很清楚中国教育的“病”在哪儿，但我们只能跟着“病”下去。这种诉求，因为要对着近乎是13亿的“全民无意识”：成绩！没有成绩，学校教育有什么用？考不上学校，学校教育有什么用？成绩就要考试，考试，需要训练，训练就需要作业和题目，如此简单的逻辑，几乎是不用思考的。试问，谁能有多大的力量能抵抗这13亿的“全民无意识”？所以，我们没有力量、学校没有力量、教育行政没有力量、整个社会乃至我们的国家大概也没有力量。这样的现实，就要求教育必须有“作业”，从小学，到初中、高中，更有，现在幼儿园的孩子也无法“幸免于难”。试问，当我们的学生不写作业时，教师就不得不面对那强大的“全民无意识”，怎么不压得我们喘不过气来？怎么不压得我们不现实功利起来？所以，孩子，你必须得写，你必须从幼儿园一直写到高中、写到大学，写到你彻底摆脱中国的“学校教育”。

然而，让教师左右为难的是，在集体对成绩被迫强烈要求的另一面，却有一大批的人群对学校教育“无所谓”。“无所谓”倒还是不伤及教师的，更要命的是，在社会风气不良的情况下，总有“碰瓷”教师、学校的家长如教师稍有不慎，对学生处理不当，就会遭到家长“碰瓷”，而这种情况下，几乎都是教师和学校受伤。试问天下中国人民，换做谁来做教师，谁还会再给家长找茬“碰瓷”？虽然老师多是好心没办成好事儿，但谁会原谅呢？不把你“坑爹”坑死，算你幸运。到最后是什么结果呢？教师连好心都被迫不敢再没有了，都按规定动作来！弄得教师是不爱、不恨，不多管、不多问，上完课、教完书了事儿，教师也就是一个糊口的“职业”，“何必和孩子较真儿”呢？你说，在这样最现实的状态下，谁还能让多数教师高尚而无私地“无私热爱”教育呢？你要是爱教育，就默默无闻、一声不吭地自己爱着，千万别高调或高呼，不然准有人骂你有病！而且，当面骂的可能性还比较大。至于那些倡导“教师专业自主发展”的，几乎是最假的中国教育的“一厢情愿”。不信吗？课改不是这些年了吗？有多少的效果？一想便知。社会的风气，已经让老师们不敢“严格”，甚至不再“认真”起来了，反而制造出更多的扭曲与异化。当教育，在民间不再更多的神圣，当教师，在民间不再有更多的尊严，教育就会变成了一件可怜的事情。其实，一直以来，基础教育有点所谓的“尊严”都是教育自己一厢情愿给的，我们根本也就没有什么尊严，比如地位、比如工资等等。更在中国这个空前繁荣、金钱至上的当下，连教育本身自以为是的那点“尊严”也在颠覆性地消失，教师自己瞧不起自己、教育自己坚强不起来，你还能怪外在的一些观念侵蚀教育吗？

按“律”说，公民有公民的责任和义务，学生当然有学生的责任和义务，完成作业应是学生分内之事，晓之以理不听，导之以行不做，就应该按“律”论。但教育自己不敢！如果你做“过”了，首先没有部门保护你，其次没有法律保护你。最让教师难过的是，要是因自己不慎出了事儿，自己的“娘家”——学校，都无能力为。四个字——后果自负。可怜的教师们为了不产生“自负”，便也就不让事情产生“后果”了。于是乎，仅就作业而言，不写就不写吧！反正也不扣工资、不影响任何事情。话又说回来，教师这样无奈的“不闻不问”，学校是应该过问的呀？因为培养学生良好习惯、督促学生完成学业，是学校管理的分内之事，但谁去管呢？自家人内部的事儿，还不是睁一只眼闭一只眼？自己几乎是管不好自己的。不是制度，是人性所致。学校其实真的也不管，如果真的因为“作业”的事儿管了教师，估计会成“新闻”。说教育体制内的“零”保障，无论是从教师被“碰瓷”、被“处理”，还是从教育内部本身来说，都不为过。

说了这么多，说到底，完成作业，本是学生的天职，无论怎样的教育，大概都会有“作业”。但当下学生不完成作业，教师又无力“较真”到底，即使再说以上那么多，估计还是说不清。反思教育本身，我们的“作业”其实几乎多是没有什么真正“价值”的，就是为考试。君不见今年高考某高中学生撕书、撕作业“减压”的？作业，不就是那个价值吗？无论与学生“不写作业”相关的因素有多少、原因有多深，我们及所有这个民族的人都应该清楚一点，每一位教师内心微弱而深沉的职业良知，是教育中最宝贵的源泉，无论我们用多大的力量去保护、去鼓励都不为过。只是，谁还会去细心并近乎神圣地去呵护呢？

作业，没写就没写吧，回学校及时补，补不完接着补。再补不完或没写，就继续补写……