一幅“不美”的画幼儿教学案例分析和策略

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一幅“不美”的画幼儿教学案例分析和策略
　　【案例描述】：
　　今天游戏开始，孩子们各自来到了自己喜欢的区域，只见平时不太喜欢画画的晓宇居然自己选择了涂鸦墙的画画，好奇心驱使我走到了他的身边，只看见他正在用一只蘸着红色颜料的毛笔在墙上指指戳戳，他看我就说：“老师我不会！”我鼓励他说：“宝贝，你想画什么？大胆的画上去！老师相信你是最棒的！”他画着一个个封闭的圆，边画还边轻轻地说道：“哈哈，这是小鱼吹出来的泡泡。” “老师，你能帮我画一条小鱼吗？”我赶紧说道：“好啊。”说完我就在他画的一个个泡泡旁边画了一条小鱼儿。他看着画好的小鱼：“老师，我还要许多泡泡和水里的小草呢。”我鼓励道：“晓宇，你今天真棒啊！”他高兴地点点头又开始认真专注的画了起来。我真为晓宇今天的表现高兴，转身去别的区域观察，等我再次回来看晓宇时，傻眼了，只见那幅画已经变得面目全非，纵横交错的黑线条涂满了整个画面，刚才的样子全给弄坏了，我有点生气地问道：“你怎么画成这样啊？”他低着头轻轻地说道：“刚才台风来了，下起了大雨，鱼儿都沉到海底看不见了。”我听了赶紧说：“原来是这样啊，老师错怪你了，对不起啊。”他的头稍稍抬起望了我一眼，显得有些不开心，我说：“晓宇，你今天真的好棒，自己会动脑经画出了这么特别的画，你看和其他的小朋友画的不一样呢，加油，等一会请你向大家介绍好吗?”他听了微微一笑继续开始画画。
　　【分析评价】：
　　当孩子兴奋的走入涂鸦区时，可以看出孩子对于这个活动区是非常感兴趣的，可能是因为他没有接触过涂鸦墙，这对于他来说是一次新的体验。从案例中的成成刚开始的表现：“老师，我不会，我不会……”从他用毛笔在墙上不停地戳戳点点但迟迟不敢下笔可以看出孩子具有一定的依赖性，没有自信心。在我的鼓励之下他画了一圆并开始自言自语我们可以看出他对于自己的绘画有了一定的想法，当他再次请求我帮助他画小鱼时既说明他对自己的画作有想法又能看出他对自己还是缺乏自信心，要老师陪在他身边才能一步步的完成，当我生气他“面目全非”的画作时，他却有自己的想法，对于我的“错怪”他表现的有一些不开心，但之后鼓励他继续作画并向小伙伴介绍他微微一笑表现得很开心，在这个活动中虽然孩子的画作乍一眼并不完美，但是只要站在孩子的在角度，我们会有另外一番完全不一样的感受和体验，那么孩子也通过自己的亲手涂鸦体验到成功的喜悦。

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　　【策略支持】：
　　1．介入指导
　　教师适时的介入指导。当孩子拿着画笔蘸好颜料，在画壁上戳戳点点不敢下笔的时候，还喊着：“老师我不会”。这说明孩子遇到了困难，活动难以再进行下去，这时，教师就应该介入，然后问清楚发生了什么事，再指导幼儿。在指导的时候我用的是语言指导，让幼儿先尝试大胆地自己绘画。
　　2．给予肯定
　　适当的肯定，使之独立完成操作。教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特点，及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头，逐步消除她们的依赖心理，从而提高孩子自主操作的信心。比如案例中，孩子在我的一句“你今天真的好棒，自己会动脑经画出了这么特别的画，你看和其他的小朋友画的不一样呢，加油”中，感觉自己离成功越来越近了于是信心倍增，在我接下来的不断鼓励下，独立完成了操作活动。所以，教师的鼓励和赏识有时候是幼儿进行自主学习的动力。
　　3．鼓励孩子讲解自己的作品
　　绘画的过程也是孩子想象的过程、思维的过程、表达的过程。所以当看到孩子画出成人难以理解的怪物时，或看到画面上互不相干的事物时，不必惊讶，因为孩子眼中的世界原不同于成人眼中的世界。你可以请孩子解释一下，或许你会有很多惊喜的发现——孩子的想象原来这样丰富，就像案例中我觉得孩子的画被他毁了，但听了孩子说：“那是因为刚才有台风来了！”顿时发现他的的思维原来这样有趣，你可以从中了解孩子的世界。同时孩子在解说过程中，大脑经过记忆改造、表象重构等过程，这将促进他抽象思维的发展。
　　4．积极评价
　　不要轻易否定孩子，尤其在不了解孩子所思所想的情况下。孩子是从别人的眼中认识自己的，如果他得到的总是否定的信息，渐渐地，他对自己也会持同样的否定态度，而一个人地自我意识将影响他整个人生。所以当孩子向你展示他地作品时，认真地看待他地工作成果，鼓励他，讲出自己地真实感受，与他讨论，而不要敷衍。孩子在成人认真聆听和注视下也感受到一种成就感，一种他的工作成果受到重视的成就感。

东湖塘幼儿园　包梦婷