复习方法交流 复习阶段学生真的都在复习吗？

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期末考试临近，各科都已进入紧张的复习状态，各种试卷，练习题进入到学生的学习当中，有的学生做起卷子来得心应手，有的学生拿到卷子和复习题却不知从何下笔。那么，我们真的可以确定我们所有的学生都是在复习吗？
按照正常的教学计划安排，目前所有的学生都应处在巩固知识阶段，该阶段的主要任务就是复习课本重点知识，做练习题巩固知识，综合提高知识运用能力，这只是正常安排下学生的学习常态，但现实往往不尽如人意。就从我所任教的英语学科来说，本应该进入综合训练阶段，但还是有不少学生处在学习重点知识阶段，有的甚至称不上是学习，只能说是预习。包括数学学科，我相信有一部分学生连基本定理都还没弄明白，又怎么去运用。学期初，我总是怀着满满的信心在心里暗暗发誓，这个学期一定要认真监督每个学生过好平时每一关，尽量让更多地学生跟上学习步伐，不至于在期末处于迷茫慌乱状态，但现实证明总有那么几名学生是跟不上大部队的。作为老师，我们不得不按照教学计划，带领着大部队的学生往前走。那对于这些还是处在消化知识点，认读单词阶段的学生我们应该怎么做呢？
这个时候需要小组合作学习来发挥其独特的学习魅力。小组合作学习，不仅仅局限于一种分组方式，根据不同的学习任务，不同的复习阶段采取不同的分组方式。
1. 按照组内异质，组间同质的方法分组，该分组方式适用于基础知识的复习，让优等生带领后进生复习，优等生在这个巩固基础知识的过程不会感到枯燥，同时后进生还能得到特别的关注，让后进生也能高效的进入学习状态。
2.     按照组内同质的原则，该分组方法适用于复习的后半阶段，把仍处在学习课本知识阶段的学生放在同一组，处于巩固知识阶段的学生分为一组，处于可以达到熟练综合运用知识程度的学生分到一组，以此类推。并分别给每个组布置与其能力相匹配的任务。这样才能让不同的学生在复习的阶段里都能得到提高。切记“一刀切”的模式布置相同的任务，能力高的学生得不到应有的提升，部分落后的学生处于迷茫状态。
复习阶段，我们很容易犯一个错误就是不断地用同一份试卷来考察所有学生的知识掌握程度，长期这样，效果反而不好。所以我们不妨时不时的换个考察方式，对不同程度的学生发放难易程度不同的卷子，以此来考察学生是否已掌握该掌握的知识，这样才能真切的了解到学生是否真的有在复习知识，是否真的进入了复习状态，复习是否真的有效果。