《新课程视野中的小学体育教学》读后感

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《新课程视野中的小学体育教学》读后感
寒假里，利用空余时间阅读学习了《新课程视野中的小学体育教学》这一书。虽然只是浏览了一遍，但还是从中使观念得到更新。
随着我国中小学新课程的推进，通过教师的专业化提升教师的质量成为保证新课程实施是否成功的关键之一。教师专业化的问题，是在教育教学越来越成为一种特殊的职业，需要具有专业知识和能力的人员来承担。教师专业化是教师职业发展之路的必然。在现代社会中，对于每个人来说，学习是生活，学习是工作，学习也是一种责任，学习是人一生当中无处不在的，正所谓“活到老，学到老”。新课程实际上对教师提出了教育专业工作者的要求，这就是教师要成为学生成长的领导者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生只是构建的促进者，学校制度建设的参与者，校本课程的开发者。著名美国的教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思，教学反思是教师成长过程中的一种非常重要，也非常有效的方式。因此，本书建议教师们直面缺点，认准剖析，使之成为今后可借鉴的资源，从经验型教师上升到研究型教师。教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是要反省、思考和解决教育教学过程中存在的问题。研究的问题来源于教师的亲身经历和体验，将一些来自于教学第一线的、有价值的、鲜活的教学问题、教学专题以及教学中的难点、疑点和热点，我们对教学的成功经验和失败教训进行反思，对教师的教育教学方法和学生的学习方法进行反思，也可以对教育理念和教育艺术进行反思。通过反思性研究的方式进行研究，研究的结果直接指向教育教学实践中具体问题的解决，这样有利于培养教师的问题意识，开阔教师的研究视野，促进教师专业化成长。
教师的自我反思是“教学创新”的原动力，教师需要聚焦课堂，不断反思自身的教学。因为课堂教学占据了教师教育工作的大部分。课程改革为我们开辟了大显身手的创新舞台，中小学体育教学研讨氛围也日趋浓厚，体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于促进学生进行体育学习，深化旨在追求运动乐趣的体育学习，满足孩子们的运动需求，就会产生运动的乐趣，这种需求的水平越高，越明确，其满足后获得的喜悦也会越大。
本书从总结实践经验构建体育课程理论和体育教学的方式方法两个方面同时展现，这可使我们建立的理论与实践紧密的结合；同时也可以使我们将来的实践取得理论的指导。本书的这一鲜明特征将使有志于推进中小学体育课程改革的教师把本书作为参与改革、加速改革进程的参考书。
本书分为十章，分别是：
1.课程改革，搭建宏观的背景
任何教育思想都需要通过某种课程才能得到落实。新课程背景下，课堂教学的理念和行为都是新的，课堂教学的研究也应该有新的内涵和外延。在次背景中，首先要掌握课堂改革的相关理念。

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2.课程标准,学科教学的纲领
   《课程标准》确立了“健康第一”的指导思想，树立了“以学生为中心”的课程理念，充分反映了教育改革和体育课程的大趋势。
3.教师角色,多元整合的引领
    现代教育理论对教师观的论述发生了很大的变化，但是，大多阐述的是师生关系方面的内容，突出强调教师对学生的关爱等等。不过，从智能发展的角度，这是不够的。
4.学生角色,学习主体的定位
    学生的本质属性和社会地位，是教师对学生应有的共识。然而在教学过程中，教师只有对学生的这种广泛性认识是远远不够的。
5.教育评价,激励学习的手段
    课程学习评价是新一轮的基础教育改革的重点，《基础教育课程改革纲要》明确指出：“要建立促进学生全面发展的评价体系”。
6.目标体系,体育价值的理解
    体育的目标应当围绕体育固有的文化特征来确定，并且形成一个包含多种目标的总体结构。
7.课程内容,体育学习的主体
    体育课程内容是体育课程目标玉体育教学实施的中介，《中国大百科全书-教育》指出：“学校给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为等的总和，也叫课程。”
8.计划体育,教学思维的脉络
    体育教学工作计划是依据课程标准各学段学习领域目标和水平目标规定的活动或内容要求，结合学生身心特点和学校场地设备等实际情况，科学、合理地规划教学内容的教学文件。
9.体育学习,学生生活的空间
    在知识社会中，知识这一概念也与以前社会中所认识的知识具有根本的区别。德鲁克指出：“在知识社会，只是唯有在应用中才能存在。”
10.行动研究,教师成长的阶梯
    在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，教师的任务只是教学，研究被认为是专家学者们的“专利”。然而，新时代的教育教学对教师提出了更高的要求，教师既是教授者，同时也是研究者。