从一个人本主义者的角度看教育

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从一个人本主义者的角度看教育

    这篇文章的灵感来自于行为主义学派创始人、心理学家华生的著作《从一个行为主义者的角度看心理学》。时间如洪水般涌去，诞生于十九世纪的行为主义学派，作为“没有人的心理学”，已然过时。与它观点几乎完全对立的另外一个学派应运而生，那就是人本主义心理学派。

提到人本主义，我们几乎立刻就想到了马斯洛，就想到了罗杰斯，想到了“需要层次理论”和“非指导性教学”。

人本主义，顾名思义就是以人为本。人本主义的教育，就是要尊重学生的独立人格，关心学生，排除不利因素，使学生最终都能达到自我实现。

人本主义的优势在于它探讨了人的本性和价值，扩大了心理学的领域，也丰富了人的精神生活的研究，加强看实证科学与规范科学的联系，促进了心理学向更高级的层次发展。相应地，人本主义也存在劣势，譬如，人本主义对人的内心世界通常从个人主义和利己主义出发，过分强调自我实现和自我选择，忽略了社会环境和后天教育对于个人成长的影响和制约。

那么,人本主义到底是什么样的样态呢？

一次，我跟一位学姐聊天，无意间听她提起她下课给调皮蹭破裤子的学生补好了裤子，调侃自己快变成“保姆”了。每次她提到自己的学生，总是温柔地笑着的。仿佛再调皮的孩子，在她眼中都有可爱的一面。平时，她花在班上的钱不少，平时休息还都想着给学生们买有趣的课外书和小礼物。走进她的教室，处处都能感受到她的细心、条理与花费的心血。上课时，她的课堂秩序井然；下课时，学生都绕着她要小奖品；课间，她班上的学生活泼而不调皮；午休时，她陪着学生散步，阳光撒在她身上，给她镀了层金色的光晕，有一种特殊的美感与和谐感。那一刻，我大彻大悟，这大概就是一个人本主义者的形象和人本主义者的表现了。

作为一名新教师，我希望自己是一个人本主义者，有着人本主义的学生观，乐观地对待每一个学生的小缺点，欣赏每一个学生的优点；有着人本主义的教育目标观，使学生知情行统一；用人本主义思想的教学理念，帮助每一个有着不同性格特点、学习风格的学生，让每一个学生抬起头走路。虽然理想伟大，现实骨感，现在的我还不是一个彻头彻尾有着人本主义精神的教师，但我希望自己能先从一个人本主义者的角度看待教育。

尊重学生是人本主义的一个表现形式。

人本主义的精神，就是不偏见地对待每一个学生，因为人本主义者坚信：每一个人都是想成为好人的，之所以他们还不够好，只是因为心理或氛围的软环境不好。虽然这样的说法很片面。也有点儿“没有教不好的学生”的意味。学生大多都是可教的，我们不应当轻易地放弃任何一个有教育价值的学生，我们教师，就是那“帮助人”、“塑造人”、“提升人”的角色。

要尊重学生，首先就要尊重学生的人格。在教育中，每个学生都是独立、平等的个体，享有同样的权利。“公正”，是教师的德性，其具体表现就是公正地对待每一个学生。

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戎老师的事例，就能给我们以启示。戎老师班上有个女同学总是沉默寡言，无论上课还是写作业，甚至是吃饭，她都处于发呆状态。这使她学习上出现了很大的问题：老师课堂上讲的重点她听不进去，老师布置的作业她置之不理。班上有个这样的孩子，真是让戎老师很费心，而且她还总是拖班级后腿，实在让人喜欢不起来。有一次，她接连几天不是忘记写作业，就是忘了带作业本回家。戎老师忍无可忍，劈头盖脸把她狠狠批评了一顿。听完老师的训斥，她眼里充满着泪水，悄悄地走开了。之后她没有半点改过，戎老师呢，继续批评她。渐渐地，面对批评和训斥，她眼里不再有泪水了，总是低着头一言不发，没有丝毫反应。“真是脸皮厚，这学生到底怎么了？她心里似乎有一股怨气，必须找她好好谈一谈才行。”戎老师暗暗想。

一天中午，戎老师把她叫出来，找了个校园里的僻静处，和她坐下来面对面交谈。戎老师说：“老师希望你把心里的真实想法讲出来。如果你对老师的做法有意见，也可以讲出来。”结果，她的第一句话就是：“老师，你对我不公平！”她回答说：“班级里有些成绩好的同学有时候也会忘做作业，忘记带作业本，可是你从来不说他们；平时一起犯错的话，你肯定先批评成绩差的同学。”戎老师快速回忆了一下，似乎无意间，她的确是有这样的表现，于是说道：“你对老师提的意见，老师以后一定会注意，但是你也要向我保证，以后一定要好好听讲，不要再丢三落四和无缘无故地发呆，有什么不懂的来问我，好吗？因为老师真的想帮你。”她点了点头。后来，她的学习积极性有了很大的提升，和老师的关系也非常融洽，在第二个学年还当上了学习委员。

虽然好学生确实讨人喜欢，让人放心，但是作为一名合格的教师，应该关心每一个孩子，公平地对待每一个学生，无论他的成绩优秀与否。

高尔基曾经说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。爱生是教师必备的美德，也是教师的天职。师爱比渊博的知识更重要。能够得到教师的关爱，是每个学生最起码的心理需求，师爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有很大的推动作用。这样的师爱，必须是平等、公正的。

要尊重学生，还要尊重学生的个性。每个学生都有自己与众不同的个性，如：不同的能力、气质、性格、兴趣等。教师要了解和尊重学生的个性特点，并根据学生的不同个性，施以针对性的教育，要善于完善和发展学生的个性。发觉学生的闪光点，多表扬、少批评，因材施教。

我们班上有一个矮个子的小男生，他是个坐不住的人，上课总是东张西望一会儿玩玩文具一会儿在书上画画。平时的作业表现也不佳，一手糟糕的狗爬字简直让我无语凝噎，有一次的作业，他只写了一半，他在旁边用工整的笔迹写上：“老师，我建议只写一半。”上课不认真，作业不好好完成，考试成绩自然也上不去。但他并不笨拙，相反，他的数学学得不差，这证明他是个逻辑数理能力较强的人，这样的孩子能举一反三，一点即通，学习英语也应该是易如反掌的。从他写中文的字迹来看，他只是懒而已。因此，我没有再像以往那样批评他。而是将他叫来办公室说：“老师知道你是位很聪明的同学。你数学都学得那么好。英语这种不需要多少创造力的学科肯定也能学得更好。但是你想想啊，那些考班级前几名的同学，是只有数学一门学得棒吗？”他摇了摇头。我接着说：“是吧？其实要比水平高低，不能拿你的长处跟别人的短处比，那算什么厉害？”说着，我从网上搜出了一张图片，“你看看这个木桶，它的木片是一样长的，它能装这么高的水。那另外一个呢？”另一个木桶最长的木片是第一个桶的两倍，最短的木片跟第一个桶的木片一样高。

我正色道：“这就叫‘木桶效应’。我们就好比那个木桶，我们能装多少水，有多高的水平，是最短的那根木片决定的。你现在最短的那根木片就是英语啦。”

他若有所思，拿上作业本走了，片刻就补好了全部的作业。

尊重学生的个性，顺势而为，使学生扬长避短，正是人本主义思想的体现。

最后，尊重学生，还要尊重学生的创造力。

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苏格拉底曾经说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。人本主义教育思想认为教育是培养健全的人格，而不是追求分数，“育人”比“教书”更重要；认为“教学追求的结果主要是价值的实现、学生个性发展的需要和兴趣的满足、情感的宣泄等，而不是掌握多少知识技能”。

新课程要求我们培养学生的创新精神和实践能力。创造力和个性之间是互为因果关系的。所以，要培养学生的创造力，首先就要尊重学生的人格与个性，那就要求我们创设有利于创造性产生的环境，一个容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。

语文教师可能对苏教版四年级下册的第五课《苹果里的五角星》非常熟悉。这个故事主要说一个小男孩横切苹果，发现了一颗五角星，并且拿给作者看的故事。而作者在此之前竟从不知道苹果里还藏着这样的奥秘，因为一般人的思维形成了定势，习惯竖着切苹果。

这样一个简单的小故事就能给我们以启示，创造力其实是存在于孩子身上，存在于日常的小事上的。在平日的教学里，我们就要保护他们的好奇心，消除他们对于答错问题的恐惧心理，多鼓励独立探索与创新精神，重视逻辑思维能力。

此外，我们教师也要注重创造性个性的塑造，开放培养创造性的课程和教授创造性思维的策略进行一些发散思维训练、自我设计训练和头脑风暴训练等，甚至还需要改革考试的制度与考试的内容。

人本主义要体现在日常的教学中。

罗杰斯说：“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，只有寻求知识的过程才是可靠的人，才是真正有教养的人。在现代世界中，变化是唯一可以作为确立教育目标的依据，这种变化取决于过程而不是静止的知识。”

在教学目标方面，人本主义重视的是教学的过程而非教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果，恰恰切合了新课程对于三维教学目标的要求，也切合了新课程使学生学会学习的要求。

苏格拉底曾经说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。 学生们不是容器，是性格各异、情感丰富的人。人本主义教育思想认为教育是培养健全的人格，而不是追求分数，“育人”比“教书”更重要。在教学过程中，人本主义主张以学生为中心的教学。罗杰斯的“以学生为中心的教育”就包括两个基本原则：首先，学校与教师必须把学生看作“人”，真正尊重学习者。相信学生的本性是好的，是积极向上的。相信任何正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到自我实现；其次，必须把学习者视为学习活动的主体，教学和教育都应以学生为中心。应尊重学生的个人经验，并创造一切条件和机会，促进学生的学习和变化。这种以学生为中心的教学旨在创造一种促进学习的氛围：真诚、关怀、理解。在这种促进成长的氛围中，教师也应该很好地给自己定位，并且要具备良好的态度品质，才能成为学生在有意义学习过程中的促进者。

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人本主义的教学策略中，罗杰斯的“非指导性”教学策略是个中翘楚。他认为，信任是关键，信任学生有独立思考和自学能力。其次，教师应该伙同其他人，比如家长、学生、社会人士，共同承担起对于学习过程的责任。学习材料是教师提供，但是学生自己也可以补充，可以探索自己所喜欢的事物。评价学习水平则主要由学习者自己做出。

说到这里，我就忍不住想到了几个新课程的热词：家校合力，学校、家庭、社会综合教育，自主学习、评价让位。

现如今，我们学校成立了家长委员会，我们每个学期都有春秋游等各种社会实践，我们开设了学生社团课，我们有《成长的脚印》作为质性的评价方式。这里处处都有新课程的理念、处处都有人本主义的印记。

诚然，任何一种理论都有它的局限性和实效性。我们不能以一种教育思想解决所有的教育问题。人本主义的教育思想并非完美无缺。它忽视了教育的社会功能；具有明显的自我中心色彩，对集体教育形式持否定的态度；理论的哲学基础是存在主义，研究方法上主观、含糊，理论不严谨，像在喊口号；过分强调“个体”的重要性，把个人的“自我”以及“自我实现”凌驾于集体的法则和人类社会之上；过分强调非理性主义，削弱科学主义教育的重要性等等。

然而，它让我学会了欣赏学生、信任学生；它让我相信人性本善，事在人为；它让我更深刻地理解新课程的理念；它让我感受到教育的价值和魅力，真正将教师这份职业当做事业。它给我以启迪，给我以信心，给我以勇气。它让我有一种向往和期冀，终有一天，我也会成为一位成功的教师。那时，我不仅有精深的专业知识、广博的科学文化知识，也有良好、高尚的品质，能够成为学生的榜样，获得学生信任和喜爱，以东风化雨之情，春泥护花之意，培育人类的花朵，绘制灿烂的春天。