培养小同学在美术课堂中的动手参与能力

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摘要：在推进小学美术学科素质教育，提高儿童智力发展的过程中，以课堂教学作为基地，积极研究同学的心理因素，从兴趣入手，和同学进行良好的感情沟通，制定行为战略，指导学法，赋予同学动手参与能力，选择创作途径，寓教与乐，让同学在实践中学到知识，教师还要善于根据教材内容特点和同学实际，发明条件。为同学提供更多的动手参与机会。通过在美术课堂中的动手参与来开发潜能。
当前，在大力推进小学美术学科素质教育的过程中，"注重儿童潜能开发与个性差别；引导自主参与，培养发明能力"己成为优化课堂教学，提高教学质量的一个重要途径和基本保证。而培养同学的这些能力最好的方法就是重视同学的课堂参与性,培养同学的动手能力,让同学在亲身的实践中掌握知识、锻炼能力,这样的学习方法才干真正使同学发挥他们的主体作用，使他们的各种能力与素质在主动参与亲身实践中得到培养和提高。
（一）、心理战略：培养意识，形成动手参与定势。 l、激发兴趣："兴趣是最好的老师"，是同学探求知识、发展思维的巨大动力，也是培养同学主动参与意识的有效途径。兴趣激发的方法很多，我们依据现行美术教材体系，从中高段美术教材的挖掘入手。
以新激趣：同学普遍具有一种猎奇心理。新奇的东西往往会激起他们探索事物的强烈欲望，这就要求教师挖掘教学内容的新意，使之有新鲜感。如，在上《会变的颜色》一课时，把三原色中两种颜色相调和，就会出现另一种颜色，这一变化，同学没有见过，觉得很新奇，很好玩，兴趣顿生,个个跃跃欲试,同学们自身动手，调出了不同颜色混后出现的新颜色，最后同学自身发现了规律,知道了红加黄变为橙，红加蓝变为紫，黄加蓝变为绿,而橙绿紫三种色又叫三间色，同学们在动手中学到知识,在实践中得出结论。
以情激趣：在绘画教学中，有许多内容都包括着一定的思想性，加上中高段同学的情感发展很快，教师要努力去拨响同学学习后的"情弦"。同学动了情，继而就有了情趣，有了与教师、作品同频共振的情趣，教育效果可想而知。从而以情造像，图情并茂。以美激趣："美"是美术课具有的独特的优越之处。"爱美之心，人皆有之"。教学当中，我们应充沛挖掘同学的审美意识、审美需要和审美潜能．让他们体验到教材之美。如能使同学沉溺在美的氛围中，就会收到"唯恐聆听之不周，不知铃声之响"的效果。
2、沟通情感：我们的同学是活生生的，有思想，有情感，了解同学的心理特点，与他们进行情感交流，有助于同学的动手参与，有助于同学创新意识的培养。
（1）、缩短师生距离。实验标明，教师在教学中与同学之间的空间距离，很大程度上，影响同学主动参与教学的强度和时间。因此，教师可采用主动在教室里来回走动的方式"接近"后面的同学，缩短与他们之间的空间距离，从而缩短师生的心理距离，为全体同学积极主动动手参与发明条件。
（2）、给予同学平安感。绝大局部同学对教师有一种畏惧心理，为了使同学积极动手参与教学活动，在课堂教学中必需使同学从心理上感到是平安的，做出的作品不论好坏，都不会影响老师和同学对自身的看法，特别是做的不好时不会受到批评与讪笑。针对这点，多鼓励所有同学积极动手参与各种活动，给同学改正错误的机会，使用一些使人轻松愉快的幽默，给同学平安感，那么，即使没掌握，同学也会争先恐后地参与，其发明性也会大大增强。
（3）、让同学获得成绩感。在学习过程中，通过一定努力完成一项任务，都会发生成绩感。既对自身的付出抱以肯定，又能激励自身继续前进。但是教师假如把学习任务的难度定得过低，同学不费多大劲就能够达到，那么，完成了任务同学也感到是理所当然的。假如难度过高，同学可能会不愿去完成它或对此失去信心。因此，为了让同学获得成绩感，教师应把难度定在一个适当的水平。如何控制这个度，这就需要根据实际情况，因材施教，随机调节难度。当难度小时．教师可设置一些"障碍"；当难度过大时，教师要适当处置，分步进行。同时，当同学失败时，教师应给予协助和鼓励；当同学胜利时，教师要给予褒扬肯定，使每个同学都能体验到胜利的乐趣，从而愿意动手动脑、参与发明。
（二）、行为战略：指导学法，赋予动手参与能力。
教学是教和学的活动的统一体。教学方法既包括教师的教法，又包括同学的学法。重视同学的学法指导是实现从教到学的关键，是实施素质教育的重要途径。因此在教学中，应有系统地把学法指导与学习过程联系起来，使同学有愿望也有能力动手动脑参与学习，进行发明。
l、加强技法训练。美术课对技法的要求很高，这是同学正确描绘制作对象，进行创作的基础。技法训练包括的内容较多，如：蜡笔水彩的造型、勾线、上色；泥塑课的揉搓粘画；手工课的折纸、裁剪、粘贴，……因此，技法训练既要扣紧每节课的重点，又要胸有全局，点面结合；既要着眼于全班同学，又要照顾个别成果突出或能力较弱的同学，因材施教；既要褒扬鼓励，又要具体辅导，协助他们解决技术上的困难。
2、拓展想象空间。"想象是创作的源泉"世界上许多发明发明都是从想象开始的。美术教学中，我们可用创设情境的方法来拓展想象空间，在教学内容与同学求知心理间创设一种"不协调"，使同学在探索的乐趣中寻求知识，培养动手能力，提高智力。
实物演示：利用实物展示或扮演的方法，使他们明白完成任务的迫切性，联系己有知识经验进行想象。如上《画一顶帽子》一课时，可以先出示几顶漂亮的帽子，让同学观察外形、颜色等，然后戴到头上让同学用各种资料制作出外形更美、功能更全的帽子，同学们在制作过程中不只了解了帽子的结构,而且又发挥了想象力制作出雨伞帽、飞行帽等新品种。
语言表达：即利用形象的语言描述，使同学发生身临其境的感觉，从而根据自身体会大胆想象。在彩塑课《青蛙》一课中，教师可有意识的讲述关于青蛙的童话故事，把同学的思维越迁越宽，让他们仿佛进入了想象中的青蛙王国一起游戏，同学进入情境后，做出的青蛙生动有趣,神情兼备。增强了对青蛙的感情,也起到了环保的教育作用。
媒体应用：即利用电视、录像、投影、多媒体等音像手段创设情境。这一方法可视性强，时空转换快，吸引力大，能为同学创设广阔的思维空间。
3、选择创作途径。
（1）、观察比较法。中高段同学的观察力比低段已有了很大的提高，已经能自觉地、自主地观察事物、分析异同。同学在绘画中观察比较自然和具体对象后，思维就有素材，接着以自身体验进行创作就水到渠成。如五年级的《牵牛花》一课，先让同学看看生活中的牵牛花，再看看画家笔下的牵牛花，进行比较，感知画面的处置、提炼，创作作品。
（2）、玩做结合法。同学天**玩，根据他们这一心理特点，让同学在玩中培养感性认识，实现自我表示的愿望十分重要。如：《画熊猫》一课，让同学先用二年级学过的撕纸拼贴做做玩玩，再画下来。《下雪了》一课可选择一个下雪天，让同学去雪中玩玩，打雪仗、滚雪球、堆雪人……寓教于乐。在游戏之余，同学有了切身体验，创作便得心应手、各具其态。
本战略实施中要重视暴露同学的思维过程，重视暴露同学的学习方法。让同学通过教师的讲解、实践的活动和相互的讨论悟出道理和方法，培养同学的扩散思维、求异思维、逆向思维等创新思维能力，最终实现由"学会"到"会学"的教育目标。
（三）、环境战略：发明条件，提供动手参与机会。
同学有了动手参与的兴趣、能力，还必需有参与机会，否则一切都成了"无本之木"。教师要善于根据教材内容特点和同学实际，发明条件。为同学提供更多的动手参与机会。
l、课堂绘画作品手工作品的展览，让同学在"看"中参与。绘画和手工是由外在形式构成的可视图像，同学可以直接感受，也易接受。特别是同班同学的或同龄人的优秀作品展览，一定程度上，同学都爱看，看了之后还会自觉地学习其中的优点。在上课前，拿一些前几届或平行班的作品当范例，或把自身班的优秀作品展览，请同学按小组分别上去看。同学对此较感兴趣，看得仔细，学得认真，因为这时的看，关系到自身的具体操作。教师若再在此基础上介绍一下那些作品各方面的优点，同学掌握得就越快，越全面。同时教师提出要求，安排任务，同学就会主动参与到学习中来，对于同学创作素材的积累也有很大的益处。
2、同学走上讲台，让他们在"教"中参与。在保守教育中，师讲生听。这种课堂气氛中的同学沉闷、压抑，主动性不能发挥不说，甚至感到"学海无涯"而厌课、厌学。心理研究效果早己提示：民主、平等的课堂氛围中，同学情绪积极，思维敏捷，想象丰富，能主动、积极地参与学习。教师要努力营造这种良好的课堂氛围，激励同学走上讲台，参与"教学"。在做的同时，说出自身的心得体会，一起交流，一起进步。
3、同学学会评价，让他们在"说"中参与。大局部美术教师在作业讲评中多采用教师讲评法，可它受教师个人的年龄、性别、知识水平和喜好等的影响，往往会挫伤同学的积极性，遏止同学的思维与个性发展。在具体的课堂操作中，我们可以采用师生互评、同学互评、同学自评等多种评价形式；并根据同学心理特点与能力循序渐进。在三年级一般以师生互评为主。从四年级下半学年开始，一般以同学互评为主，让几个同学相互评价对方的画，把个人的审美规范和制作心得表示出来，教师进行适当的点拨，在这一形式的评价中，还可以让同学自行设计一个评价规范。到了五、六年级，基本上要求同学对自身的作品作客观、公正的评价，强化优点，假如发现了缺乏或有了新的创意，可以把作品取回重新修改，完善作品．通过这几种课堂习作展评，让同学去发现美、认识美、发明美，最终达到提高同学动手、审美、创新等美术素质之目的。